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摘要：本文以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》《普通高中课程方案》为政策依据，基于核心素养理论与情境教学理论，探析“双新”背景下农村高中英语单元教学的现实困境与创新逻辑。结合农村学情特点与资源禀赋，构建“单元重构-任务落地-乡土融合-素养达成”的创新路径，通过分层目标、真实任务、资源活化等实践策略，破解农村高中英语教学“适配不足、资源匮乏、素养脱节”难题。研究表明，扎根乡土的单元教学创新能提升学生语言应用能力与学习兴趣，为农村高中落实“双新”改革提供实践参考。

关键词：“双新”背景；农村高中；英语单元教学；核心素养；创新实践

一、引言

“双新”改革强调以核心素养为导向，推行单元整体教学，要求英语教学从“知识传授”转向“能力培育”。农村高中作为教育均衡发展的关键环节，面临学生基础薄弱、师资专业不足、资源条件有限等现实制约，传统教学难以适配“双新”要求，出现“教材难落地、素养难培育、学生难参与”的突出矛盾。基于此，本文结合县域高中教学实践，探索农村高中英语单元教学的创新路径，为“双新”改革在农村落地提供支撑。

二、农村高中英语单元教学的现实困境

（一）教材适配性不足，城乡差异凸显

新教材强调主题语境与思维深度，部分语篇涉及国际视野、前沿科技等内容，与农村学生生活经验脱节；教材内容难度梯度跳跃明显，农村学生基础薄弱（中考英语及格率仅50%左右），词汇量普遍低于城市学生30%，难以跟上教学节奏，导致“教师难教、学生难学”。

（二）教学模式固化，素养培育缺位

仍沿用“逐句翻译+习题训练”的传统模式，缺乏单元整体设计意识；教学聚焦词汇、语法等知识点，忽视语言能力、思维品质等核心素养的协同培育，甚至将单元拆分讲解，割裂主题关联性，与“双新”“立德树人”要求脱节。

（三）资源支撑薄弱，实践条件受限

缺乏原版书籍、外教资源、数字化教学平台等优质资源，仅依赖教材与简易教辅；农村学生课外英语浸润不足，缺乏英语角、跨文化交流等语言应用场景，难以实现“在实践中运用语言”的教学目标。

（四）师资能力不足，改革推进乏力

农村英语教师专业出身比例仅32%，多数未接受系统“双新”培训，缺乏单元整体教学设计与核心素养落地的实操能力；教研体系薄弱，跨校交流机会稀缺，难以获得优质教学资源与方法支持。

三、单元教学创新的核心逻辑与实践路径

（一）核心逻辑

以“核心素养落地”为目标，以“单元整体重构”为抓手，形成“教材本土化处理-任务层级化设计-资源生活化挖掘-素养渐进式培育”的闭环逻辑。立足农村学生“熟悉乡土、基础薄弱、实践意愿强”的特点，将单元主题与乡土场景结合，通过可操作、低门槛、高参与的教学活动，实现“语言学习与生活实践、素养培育与应试提升”的双重目标。

（二）创新实践路径

1.单元重构：教材内容“乡土化”适配

打破教材原有篇章顺序，围绕单元主题重构教学内容。如“Environmental Protection”单元，跳过难度较高的科技说明文，选取改编后的《The Dying River in My Hometown》作为主文本，补充农村秸秆焚烧、垃圾处理等乡土素材；对语法、词汇教学进行取舍，聚焦“问题-建议-呼吁”等实用表达，服务单元核心任务。

2.目标分层：素养培育“阶梯化”落地

按学生水平制定三级目标：基础层（后20%）聚焦核心词汇认读与简单句表达，能描述1-2个家乡环境问题；进阶层（中间60%）能阅读主题语篇、撰写10句左右环保建议；挑战层（前20%）能整合信息写倡议书、用英语展示实践成果，实现“人人有收获、个个能成长”。

3.任务驱动：语言应用“场景化”实践

设计“校园-家乡”双线任务：必做任务“Campus Waste Report”（校园环保诊断书），小组用英语记录校园浪费现象，配英文说明与改进建议；选做任务“我的家乡环保故事”，学生访谈家乡环保人事，用英语撰写100词左右图文笔记（允许基础弱的学生中英夹杂），让语言学习扎根生活。

4.资源活化：本土资源“课程化”开发

挖掘农村特色资源，构建“乡土资源库”：自然景观（如本地山林、河流）、民俗文化（如传统手工艺、节庆活动）、现实问题（如农田保护、乡村旅游）等，将其转化为英语教学素材；利用“空中课堂”“名师工作室”等线上资源，补充优质教学视频与课件，弥补线下资源不足。

5.评价革新：多元体系“过程化”激励

建立“成长账本”式过程性评价体系，记录学生课堂参与、任务完成、能力进步等情况；采用“学生自评+小组互评+教师点评”的多元评价方式，关注微小进步，如“从不敢开口到能说3句英文”“从写错句子到能写简单建议”，以鼓励性评价激发学习动力。

四、保障措施：确保创新实践可持续推进

（一）师资赋能：构建“分层培训+教研联动”体系

组织“双新”专题培训，聚焦单元设计、素养落地等实操技能；建立“城乡学校结对”“名师工作室辐射”的教研机制，通过送教下乡、线上教研等方式，为农村教师提供持续支持。

（二）资源整合：搭建“线上+线下”共享平台

争取政策支持，配备数字化教学设备与资源库；鼓励教师联合开发乡土英语教材、课件、任务单等校本资源，实现区域内资源共享；利用免费线上平台（如国家中小学智慧教育平台），补充优质听力、阅读资源。

（三）家校协同：营造“低成本+高参与”学习氛围

通过家长会引导家长重视英语学习，鼓励家庭开展“亲子英语打卡”“家乡英语介绍”等简单活动；争取社区支持，开展“乡村英语角”“环保主题英语展示”等实践活动，拓展语言应用场景。

五、结语

“双新”背景下农村高中英语单元教学的创新，核心在于“扎根乡土、适配学情、聚焦实效”。本文构建的“乡土化适配、层级化任务、生活化资源、过程化评价”路径，通过县域高中实践验证，能有效破解农村教学困境，让学生“用英语讲述家乡故事、在实践中提升素养”。未来需进一步强化师资培育、资源供给与政策支持，推动“双新”改革在农村高中走深走实，促进教育均衡发展。

参考文献

[1]教育部。普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[Z].2020.

[2]教育部。普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[Z].2020.

[3]王蔷。核心素养导向的英语单元整体教学[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]李丽。县域高中英语大单元教学的实践探索[J].中国教师报，2025(2):6-7.

谢伟峰

福建省安溪蓝溪中学