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摘要：新课标强化了物理实验教学的核心地位，明确要求以实验为载体培育学生科学探究、创新思维等核心素养。针对当前高中物理实验教学中存在的“重演示轻操作、重结果轻过程、重知识轻素养”等问题，本文立足《普通高中物理课程标准（2017年版2025年修订）》要求，结合《中小学实验教学基本目录》规范，从实验内容重构、教学模式创新、保障体系完善、评价机制优化四个维度，探究实验教学的优化路径，旨在构建“素养导向、知行合一”的实验教学新生态，为提升高中物理教学质量提供实践参考。

关键词：新课标；高中物理；实验教学；核心素养；优化路径

一、引言

新课标将物理实验教学作为落实科学教育、培养创新人才的关键载体，强调通过实验教学强化学生“做中学、用中学、创中学”的实践体验。然而当前部分高中物理实验教学仍存在突出问题：部分教师以演示实验替代学生分组实验，用视频播放代替实地操作；实验设计程式化严重，缺乏探究性与创新性；实验评价单一固化，难以反映学生核心素养发展水平。这些问题导致实验教学育人价值未能充分发挥，与新课标要求存在差距。因此，探索适配新课标理念的实验教学优化路径，成为提升高中物理教学质量、培育创新人才的重要课题。基于此，本文结合政策要求与教学实践，展开针对性探究。

二、新课标下高中物理实验教学的优化路径

（一）重构实验内容体系，凸显素养导向

实验内容优化需紧扣新课标核心素养要求与《中小学实验教学基本目录》规范，构建“基础型—探究型—创新型”三级体系。基础型实验聚焦核心概念与规律建构，确保开足开齐必做实验，如“探究光的反射定律”、“验证机械能守恒定律”等，强化实验操作规范性与数据处理能力培养。探究型实验应突破教材局限，设计真实情境下的开放性课题，如结合“西电东送”工程设计“输电线路损耗探究”实验，融入我国科技成就培育家国情怀；或围绕“碳达峰、碳中和”目标设计能源利用相关探究项目，强化社会责任教育。创新型实验鼓励跨学科融合与前沿技术关联，如结合人工智能发展设计“AI辅助力学实验数据处理”项目，落实教育数字化要求；或开展“自制简易实验装置”等实践活动，培养工程创新思维。同时，需减少学段重复、碎片化实验内容，注重实验的系统性与进阶性。

（二）创新教学实施模式，强化主体参与

教学模式创新需打破“教师示范—学生模仿”的传统范式，构建以学生为中心的探究式教学模式。一是推行“演示实验学生化”，在设备允许前提下，将安全性高、操作简便的演示实验转化为分组实验，如“摩擦力影响因素探究”等，让学生亲历实验设计、操作、分析全过程。二是采用任务驱动教学，围绕实验目标设计阶梯式任务，如在“电磁感应实验”中，设置“现象观察—原因分析—规律总结—应用设计”递进任务，引导学生自主探究。三是融合数字化教学手段，利用虚拟仿真实验弥补真实实验局限，如高危、高成本的“核反应模拟”实验；借助智慧课堂平台实现实验数据实时采集、分析与共享，如用智学网软件分组分发任务、反馈结果，提升教学效率。四是开展跨学科实践，结合通用技术、信息技术等学科设计综合项目，如“智能交通信号灯设计”，培养复杂问题解决能力。

（三）完善教学保障体系，夯实实施基础

保障体系建设需从资源、师资、管理三方面协同发力。资源保障上，学校应按《基本目录》要求优化实验室建设，增设创新实验室、创客空间等多样化实践空间，配齐必要实验器材；同时充分利用校外资源，对接科研机构、企业实验室，拓展实践平台。师资建设方面，需通过工作坊、跟岗学习等方式开展专项培训，聚焦实验设计、数字化工具应用、探究指导等核心能力，提升教师科学探究指导水平；鼓励教师提前亲历探究过程，预判思维误区，为学生指导奠定基础。管理保障上，应建立实验教学专项管理制度，保证实验教学时间，规范实验安全流程与应急预案；统筹协调教学资源，避免器材配备与教学需求脱节，确保实验教学有序开展。

（四）优化评价考核机制，强化导向功能

评价改革需突破“重结果、轻过程”的单一模式，构建“素养导向、多元立体”的评价体系。评价内容应涵盖实验操作、数据处理、探究设计、创新思维、合作意识等维度，既关注实验结果准确性，也重视探究过程中的思维表现与问题解决策略。评价方式应多元化，结合过程性评价与终结性评价：过程性评价通过实验档案袋、课堂观察记录表等，记录学生实验参与度、操作规范性、创新尝试等；终结性评价可采用实验操作考试、创新作品展示等形式，全面反映素养达成情况。评价主体应包括教师、学生自评与同伴互评，强化学生自我反思与相互学习。同时，需将实验教学评价结果纳入学业质量评价体系，明确实验考查的重要性，发挥评价对教学的导向作用。

三、结语

新课标下的高中物理实验教学优化，是落实科学教育加法、培育创新人才的关键举措。其核心在于通过内容重构凸显素养导向、通过模式创新强化主体参与、通过保障完善夯实实施基础、通过评价改革引领教学方向，最终构建“以实验育素养、以素养促发展”的教学新生态。实验教学的优化并非一蹴而就，需教师不断深化对新课标理念的理解，结合教学实际持续反思改进，让实验教学真正成为培育学生科学思维、创新能力与社会责任感的重要载体，为学生终身发展与国家科技进步奠定坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。普通高中物理课程标准（2017年版2025年修订）[S].北京：人民教育出版社，2025.

[2]中华人民共和国教育部。中小学实验教学基本目录（2023年版）[S].北京：教育部基础教育司，2023.

[3]廖伯琴.《普通高中物理课程标准（2017年版2025年修订）》解读[J].课程・教材・教法，2025(5):32-38.

[4]张丽娟。数字化背景下高中物理实验教学创新实践[J].物理教学，2024(3):45-48.

王俊昆

江西省会昌中学