滚动信息2

摘要：为破解小学语文教学中知识碎片化、素养培育浅表化等问题，本研究立足核心素养导向，探索大单元整体教学设计的逻辑与路径。通过提炼统编教材“人文主题+语文要素”双线编排特点，构建“大概念统领-大任务驱动-跨学科融合-教学评一体化”的设计框架，结合教材单元实例优化实施策略。实践表明，该设计模式有效整合了教材资源，促进了学生语言运用、思维发展与文化传承等综合素养的提升，为小学语文教学转型提供了可借鉴路径。

关键词：小学语文；大单元整体教学；教学设计；核心素养

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“构建语文学习任务群，注重单元整体教学设计”。统编版小学语文教材以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元，为大单元教学提供了天然载体。当前教学中仍存在“逐篇教学”“简单累加”等问题，未能充分发挥教材的整体育人价值。大单元整体教学通过结构化整合教学资源、设计进阶式学习任务，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。本研究聚焦统编版教材特点，探索大单元整体教学设计的有效路径，助力核心素养落地。

二、小学语文大单元整体教学设计的核心逻辑

（一）设计依据

1.课标依据：紧扣核心素养四维目标（语言建构与运用、思维发展与提升等），落实学段教学要求；

2.教材依据：深挖统编教材单元导语、课文编排、语文园地的内在关联，凸显“双线并行”特点；

3.学情依据：结合小学生认知规律，设计阶梯式学习内容，兼顾知识基础与发展需求。

（二）核心原则

1.整体性原则：打破单篇壁垒，将阅读、习作、口语交际等内容整合为有机整体；

2.素养导向原则：以核心素养培育为目标，避免知识本位的碎片化教学；

3.实践性原则：创设真实语言情境，通过任务驱动促进学生主动参与；

4.适配性原则：贴合统编教材编排逻辑，确保设计可操作、能落地。

三、小学语文大单元整体教学设计的实践路径

（一）大概念统领：构建结构化知识体系

提炼单元核心大概念，串联零散教学内容。大概念需兼具人文性与工具性，如三年级下册“传统文化”单元，围绕“中华优秀传统文化通过多样载体传承”大概念，整合《古诗三首》（诗歌载体）、《纸的发明》（科技载体）、《赵州桥》（建筑载体）等文本，设定“感知载体-理解智慧-实践传承”进阶目标。教学中通过思维导图梳理不同文化载体的共同价值，设计“文化载体博览会”活动，让学生分组展示对文本的理解，帮助学生建立系统认知，实现知识结构化建构，避免孤立学习单篇课文。

（二）大任务驱动：深化沉浸式语言实践

设计贯穿单元的真实大任务，分解为阶梯式子任务，确保任务具有可操作性与进阶性。以五年级上册“家国情怀”单元为例，设定“争做家乡文化代言人”大任务，分解为“品读经典悟情怀”（子任务1：精读《少年中国说》《圆明园的毁灭》，摘抄爱国语句并批注感悟）、“调研家乡文化”（子任务2：走访家乡名人故居、传统建筑，收集文化故事与图片资料）、“创编宣传作品”（子任务3：结合文本学习的表达方法，创作家乡宣传文案、短视频脚本或手绘地图）三项子任务。学生通过诵读、走访、创作等活动，在完成任务中运用托物言志、情景交融等写作手法，提升语言运用与思维能力，实现深度学习，同时将文本学习与生活实践紧密结合。

（三）跨学科融合：拓展语文学习边界

立足统编教材综合性特点，打破学科壁垒，构建“大语文”学习生态。如二年级下册“大自然的秘密”单元，语文与科学、美术、劳动等学科深度融合：语文课通过《雷雨》、《要是你在野外迷了路》梳理文本信息，学习按顺序描写自然现象；科学课结合文本内容做“模拟降水”实验，观察雨水形成过程，理解自然规律；美术课绘制“自然奥秘手抄报”，将文本知识与绘画表达结合；劳动课开展班级种植活动，观察植物生长并撰写简短观察日记，实现“读自然、做科学、画美景、写生活”的跨学科联动。此外，还可结合音乐学科学唱自然主题歌曲，进一步丰富学习体验，拓宽语文学习边界。

（四）教学评一体化：完善素养评价体系

构建多元评价机制，兼顾过程与结果，确保评价与教学目标、学习任务一致。过程性评价通过课堂观察记录表、作业分析、小组互评、学习档案袋等形式，记录学生在任务完成中的表现，如“家国情怀”单元中，评价学生的文本感悟深度、调研积极性、创作创新性；终结性评价采用成果展示、主题创作、口语表达等形式，如单元主题演讲、文创作品展演、跨学科成果汇报会。参考盐城市“教学评一体化”经验，制定细化评价标准，如语言运用维度关注表达准确性与流畅度，思维发展维度侧重逻辑清晰度与创新点，将评价贯穿设计与实施全过程，及时反馈调整教学策略，确保核心素养培育落地见效。

四、小学语文大单元整体教学的实施保障

（一）教师素养保障

加强教师教材解读与单元整合能力培训，通过名师工作室、集体研修等方式，提升大单元设计专业素养。

（二）资源整合保障

整合教材、校园、家庭、社区资源，如利用地方文化资源丰富单元学习内容，为任务实施提供支持。

（三）教研支持保障

搭建区域教研平台，通过优质课竞赛、案例分享等形式，推广成熟设计经验，破解实施难题。

五、结语

小学语文大单元整体教学设计，是落实核心素养的关键路径。通过大概念统领、大任务驱动、跨学科融合与教学评一体化，有效激活了统编教材的整体育人价值，实现了知识传授与素养培育的统一。未来需持续深化教材解读与实践创新，让大单元教学真正扎根课堂，为小学生语文核心素养的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]温儒敏.统编语文教材与语文教学改革[M].北京：北京大学出版社，2019.

[3]山东省菏泽经济开发区实验小学.小学语文大单元教学设计与实践[J].中国教育报，2025(12):6-7.

[4]盐城市教育局.大概念视域下单元整体教学的区域实践[J].江苏教育，2026(3):45-48.

赵艳娟

玉林市玉东新区第三小学