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摘要：2022年版《义务教育信息科技课程标准》将信息社会责任纳入核心素养体系，明确其作为数字时代公民必备素养的重要地位。当前中小学信息社会责任培养存在课程碎片化、实践形式单一、家校协同不足等问题，难以支撑学生全面发展。本文基于核心素养理念，结合中小学学段特点，从课程融合建构、情境实践赋能、协同共育保障三个维度，提出“学科渗透+专题课程+项目实践”的立体化培养路径，为提升中小学信息社会责任教育实效提供实践参考。

关键词：核心素养；中小学；信息社会责任；培养路径；数字公民

一、引言

数字经济与人工智能的快速发展，使中小学生成为“原生数字一代”，但网络谣言、隐私泄漏、网络欺凌等问题也随之凸显，对学生信息行为规范提出严峻挑战。2022年版《义务教育信息科技课程标准》首次明确信息社会责任的核心素养定位，将其界定为“个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律”。然而当前中小学信息社会责任培养仍存在诸多困境：教育内容局限于零散的安全提示，缺乏系统课程设计；教学方式以说教为主，实践体验不足；家校社协同育人机制尚未形成。基于此，探索科学有效的培养路径，成为落实核心素养要求、培育合格数字公民的关键课题。

二、核心素养导向下中小学信息社会责任培养的实践路径

（一）课程融合建构：搭建系统化教育载体

1.学科渗透式融合：打破学科壁垒，将信息社会责任元素融入各学科教学。语文课堂开展“网络谣言辨别”主题辩论，指导学生用“5W1H法”分析信息真伪；道德与法治课结合《中华人民共和国网络安全法》解读，讲解个人信息保护的法律边界；信息技术课通过“版权标注实践”，培养学生尊重知识产权的意识。各学科协同发力，实现“知识传授”与“责任培育”的有机统一。

2.专题课程系统化：开发阶梯式专题课程，适配不同学段认知规律。小学低段聚焦“文明上网”“隐私保护”等基础内容，通过动画、绘本等形式普及网络礼仪；小学高段开设“信息安全小卫士”课程，教授密码设置、诈骗识别等实用技能；初中阶段构建“数字伦理”课程体系，涵盖网络言论责任、数字公益实践等深度内容，实现素养螺旋式提升。

3.跨学科项目设计：以真实问题为导向，设计跨学科实践项目。例如开展“校园数字文明建设”项目，学生需运用信息技术制作宣传海报，通过语文课撰写倡议书，结合道德与法治制定《班级网络公约》，在项目推进中深化责任认知与实践能力。

（二）情境实践赋能：强化沉浸式体验感知

1.案例式警示教学：选取贴近学生生活的真实案例，开展沉浸式研讨。针对隐私泄漏问题，分析“APP非法收集用户信息”案例，引导学生讨论“如何保护个人隐私”；围绕网络暴力事件，组织“网络言论的边界”主题班会，让学生反思信息行为的社会影响。通过案例分析，将抽象的责任规范转化为具体的行为指引。

2.模拟式实践体验：搭建模拟场景，让学生在实践中践行责任。开展“网络文明志愿者”模拟活动，学生扮演不同角色处理网络不文明言论、虚假信息等场景；组织“数字公益实践”，指导初中学生用编程技术分析校园垃圾分类数据，生成优化建议，用技术服务社会。实践体验使学生深刻体会信息社会责任的现实意义。

3.数字化工具应用：借助数字平台提升培养实效。利用在线模拟系统开展“网络安全闯关”游戏，学生在破解密码、识别诈骗等任务中掌握安全技能；搭建班级数字空间，鼓励学生分享信息安全知识、发布文明上网倡议，营造自主管理的数字环境。

（三）协同共育保障：构建全方位支持体系

1.家校协同发力：明确家长育人责任，搭建家校沟通桥梁。学校通过家长会、亲子课堂等形式，指导家长掌握“屏幕时间管理”“网络诈骗识别”等家庭教育方法；发放《家庭数字文明公约》，引导家长与孩子共同制定上网规则，发挥家长示范作用，形成家校教育合力。

2.师资能力提升：加强教师信息素养与育人能力培训。开展“信息社会责任教育”专题研修，提升教师课程设计与实践指导能力；建立校内教研共同体，分享学科渗透、案例教学等优秀经验，打造专业化教育团队。

3.社会资源整合：链接社会资源拓展教育渠道。邀请网络安全专家、律师开展专题讲座，普及法律法规与安全知识；合作社区科技馆、青少年活动中心，开展“数字文明实践营”等校外活动，构建家校社协同育人格局。

（四）多元评价激励：完善素养培育闭环

构建“过程+结果”“定量+定性”的多元评价体系。过程性评价通过学生成长档案记录参与度、实践表现与反思日志；结果性评价结合知识测试、情境模拟考核综合评判。采用“等级+评语”形式，突出个性化反馈，如“你在数字公益项目中展现了较强的社会责任感，若能加强团队协作会更出色”。建立“数字文明小公民”评选机制，激励学生主动践行信息社会责任，形成“培养－评价－改进”的良性闭环。

三、结语

核心素养导向下的中小学信息社会责任培养，是培育合格数字公民的基础工程，需要课程、实践、协同、评价的全方位发力。通过系统化的课程融合、沉浸式的实践体验、全方位的协同共育与科学的多元评价，能够帮助学生树立正确的信息价值观，养成规范的信息行为习惯。未来需持续优化培养路径，适应数字时代发展需求，让信息社会责任真正内化为学生的核心素养，为其终身发展与社会和谐稳定奠定坚实基础。

参考文献

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[4]王晨。基于核心素养的中小学信息技术教学衔接实践探索——以“信息社会责任”为例[J].实验教学与仪器，2024(11):15-18.

王志恒

珠海市金湾区教育科研培训中心