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摘要：初中综合实践课强调实践探究与综合应用，英语项目式学习注重情境体验与语言运用，二者融合是落实核心素养培育的有效路径。当前初中英语教学存在“学用脱节”问题，综合实践课也缺乏语言应用载体，难以实现跨学科育人价值。本文基于核心素养理念，结合初中阶段学生认知特点，从主题协同设计、三阶实施流程、多元评价体系三个维度，构建综合实践课与英语项目式学习的融合框架，为提升初中英语教学实效与综合实践课育人质量提供实践参考。

关键词：初中英语；综合实践课；项目式学习；融合路径；核心素养

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求“推动英语学习与实践活动深度融合，培养学生综合语言运用能力”。综合实践课作为跨学科育人平台，涵盖研究性学习、社区服务、劳动实践等领域，与英语项目式学习“以项目为载体、以任务为驱动、以成果为导向”的特点高度契合。然而当前二者融合存在诸多困境：主题设计缺乏协同性，英语学习与实践内容脱节；实施过程缺乏系统性，语言运用与实践探究割裂；评价方式单一，难以全面衡量综合能力。基于此，探索科学的融合路径，成为突破学科壁垒、提升育人实效的关键课题。

二、初中综合实践课与英语项目式学习的融合路径

（一）主题协同设计：搭建跨学科融合桥梁

1.立足核心素养，锚定融合主题：围绕“语言运用、实践探究、文化传承、社会责任”四大核心维度，设计兼具实践性与语言性的主题。结合校园生活设计“校园英语文化节策划”项目，融合劳动实践与英语表达；紧扣社区服务开展“社区环境保护英语宣传”项目，兼顾社会责任与语言应用；依托文化传承推出“中国传统节日英语推广”项目，实现文化自信与语言能力的协同培养。主题设计需符合初中学生英语水平，确保语言任务与实践活动难度适配。

2.细化主题目标，明确融合要点：每个项目均制定“英语能力+实践能力”双目标。以“校园英语角升级改造”项目为例，英语目标聚焦“方位表达、建议提出、方案介绍”等语言功能；实践目标侧重“调研分析、方案设计、动手实施”等实践技能。同时明确融合要点，如通过实地调研锻炼英语沟通能力，通过方案展示提升英语表达水平，实现语言学习与实践探究的有机统一。

（二）三阶实施流程：推进融合深度落地

1.准备阶段：任务拆解与资源整合。组建4-6人跨性别、跨能力项目小组，明确“资料搜集员、语言校对员、实践操作员、成果展示员”等分工。教师提供支持资源，包括相关英语词汇表、句型模板、实践操作指南等。以“家乡特色美食英语推广”项目为例，小组先通过英语问卷调研同学对本地美食的了解程度，再分工搜集美食历史、制作流程等资料，并用英语整理成调研报告，为后续实践奠定基础。

2.实施阶段：实践探究与语言应用。结合综合实践课特点，开展“调研-实践-创作”系列活动。在“校园垃圾分类英语宣传”项目中，学生先学习垃圾分类英语词汇与表达，再实地考察校园垃圾分类现状，用英语记录问题与数据；随后设计英语宣传海报、编写垃圾分类口诀，通过校园广播、班级展示等形式开展宣传；最后动手制作分类标识牌，张贴于校园各处。实施过程中，教师针对性指导英语表达规范，解决实践操作难题，确保语言运用与实践探究同步推进。

3.成果阶段：展示交流与反思提升。搭建多元成果展示平台，包括英语汇报、情景剧表演、展板展示、线上分享等。如“环保主题英语实践”项目中，小组以英语情景剧形式展示调研过程与实践成果，用英语阐述环保建议；“传统手工艺英语介绍”项目中，学生制作英语解说视频，通过校园公众号推送。展示后组织小组互评与教师点评，引导学生用英语反思项目实施中的优点与不足，形成“实践-运用-反思”的闭环。

（三）多元评价体系：保障融合育人质量

1.评价主体多元化：构建“学生自评+小组互评+教师评价+家长反馈”的评价网络。学生自评侧重语言运用与实践参与的自我反思；小组互评关注团队协作与任务完成情况；教师评价聚焦语言准确性、实践创新性与综合能力提升；家长反馈侧重学生在项目中的成长变化与英语应用主动性，全面反映融合效果。

2.评价内容全面化：制定“语言能力+实践能力+协作能力+创新能力”四维评价指标。语言能力关注词汇运用、句型表达、语法规范等；实践能力侧重调研设计、动手操作、问题解决等；协作能力包括分工配合、沟通交流等；创新能力关注方案设计、成果展示的新颖性。各指标赋予合理权重，避免“重语言轻实践”或“重结果轻过程”。

3.评价方式过程化：采用“过程性评价（60%）+结果性评价（40%）”相结合的方式。过程性评价通过课堂观察、项目日志、小组讨论记录等，跟踪学生参与过程；结果性评价结合成果展示、语言测试、实践报告等，衡量最终成效。评价结果以“等级+评语”形式呈现，突出个性化反馈，如“你的英语宣传海报设计新颖，若能增加更多复合句表达会更出色”，明确改进方向。

三、结语

初中综合实践课与英语项目式学习的融合，本质是跨学科育人理念的落地实践，通过主题协同、流程衔接、评价保障，实现了“语言学习在实践中深化、实践能力在语言中提升”的双赢目标。未来教学中，需进一步优化主题设计的协同性，强化实施过程的指导性，完善评价体系的科学性，让融合教学更贴合初中学生的认知特点与发展需求，为核心素养培育注入持久动力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]夏谷鸣。核心素养导向的英语项目式学习设计与实施[J].中小学外语教学，2023(5):1-6.

[3]王蔷。英语项目式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2021.

[4]李静。初中综合实践活动与英语教学的融合路径研究[J].基础教育参考，2024(3):45-47.

刘会明

扬州市邗江区美琪学校