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摘要：小学英语教学的核心是激发学生的语言学习兴趣，信息技术的发展为趣味课堂构建提供了技术支撑。本文结合《义务教育英语课程标准（2024年版）》要求，分析信息技术赋能小学英语课堂的价值，探索多媒体、互动工具、智能系统等技术在趣味课堂中的应用路径，同时指出当前应用中存在的技术依赖、资源不均等问题，提出针对性优化策略，旨在实现技术与教学的深度融合，让小学英语课堂兼具趣味性与实效性，培养学生的英语核心素养。

关键词：信息技术；小学英语；趣味课堂；教学融合

1.引言

小学阶段是英语学习的启蒙期，兴趣是推动学生主动学习的核心动力。传统英语课堂存在情境创设单一、互动形式匮乏、学生参与度低等问题，难以契合小学生形象思维的认知特点。在教育数字化转型背景下，信息技术凭借交互性、可视化、多元化的特点，成为破解教学困境的关键。本文以构建小学英语趣味课堂为目标，探究信息技术在课堂教学各环节的应用方法，分析应用中的现实问题，提出科学的融合策略，为提升小学英语教学质量、培养学生的英语学习兴趣提供实践参考。

2.信息技术赋能小学英语趣味课堂的核心价值

信息技术并非简单的教学辅助工具，而是重构小学英语课堂形态、激活课堂活力的重要载体，其核心价值体现在三个维度，既契合小学生的学习特点，又符合英语学科的教学规律。

从学生层面，信息技术将抽象的英语知识转化为直观、生动的视听体验，契合小学生以形象思维为主的认知规律，有效降低学习难度，激发内在学习兴趣。同时，游戏化、互动化的学习形式让学生从被动接受者转变为主动参与者，在趣味体验中提升语言运用能力。从教学层面，信息技术打破传统课堂的时空限制，丰富教学资源与形式，让教师能够创设真实的语言情境，实现从“知识传授”到“能力培养”的转变。从学科层面，信息技术助力跨文化情境的创设，让学生在学习语言的同时接触英语国家文化，培养跨文化交际意识，落实英语核心素养的培养目标。

3.信息技术赋能小学英语趣味课堂的构建路径

3.1多媒体技术具象化，打造直观趣味课堂

多媒体技术融合文字、图像、音频、动画等元素，能将抽象的词汇、句型转化为可视、可听、可感的直观内容，让英语学习更具趣味性。在词汇教学中，学习“animal”“food” 等主题时，教师可播放实景视频、动态动画，搭配标准发音，帮助学生快速建立音、形、义的联系，如学习“tiger”时展示老虎的动态画面并播放叫声，让学生在感官体验中记忆单词。在句型教学中，通过动画还原“Where is...?”“What are they?”等句型的使用场景，让学生在情境中理解句型含义，自然掌握用法，替代枯燥的机械背诵。

3.2互动工具场景化，打造参与趣味课堂

互动白板、在线竞赛平台、AR技术等工具能创设沉浸式、互动式的学习场景，激活学生的课堂参与度。借助希沃白板的课堂活动模板，可设计单词分类、句型配对、小组竞赛等小游戏，学生通过触摸屏参与互动，系统即时反馈结果，让课堂练习充满趣味。利用AR技术创设虚拟情境，如学习动物园主题时，让虚拟动物出现在教室中，学生通过“观察、对话”完成句型操练；学习购物主题时，创设虚拟超市场景，学生运用“Can I help you?”等句型与虚拟售货员交流，在实践中提升口语表达能力。

3.3智能系统个性化，打造分层趣味课堂

基于人工智能的智能学习系统、英语学习APP，能实现个性化学习指导，让不同层次的学生都能获得趣味学习体验。利用“伴鱼绘本”“可可英语”等APP，将单词记忆、绘本阅读设计成闯关模式，搭配星星、勋章等奖励机制，让学生在课后自主完成学习任务。智能语音测评工具能对学生的口语发音、流利度进行实时打分并指出错误，帮助学生针对性改进，减轻开口焦虑。教师还可通过智能系统分析学生的学习数据，针对薄弱点推送定制化资源，为学有余力的学生推送拓展阅读，为基础薄弱的学生提供巩固练习，实现因材施教。

4.信息技术赋能小学英语趣味课堂的现实问题与优化策略

4.1当前应用中存在的核心问题

信息技术在小学英语趣味课堂构建中虽发挥重要作用，但实际应用中仍存在诸多问题。一是部分教师过度依赖技术，将课堂变成“技术展示”，忽视师生间的情感交流，导致课堂看似热闹却缺乏语言知识的有效落实；二是技术应用存在表面化现象，部分教师仅将教材内容转化为PPT，未充分发挥信息技术的交互性与情境创设功能；三是教育资源不均衡，偏远地区学校缺乏先进的技术设备与优质数字资源，难以开展趣味化教学；四是学生使用电子设备的时间缺乏管控，存在用眼健康隐患。

4.2立足教学本质的优化原则

信息技术赋能趣味课堂，需坚守“技术服务于教学”的核心原则，避免本末倒置。首先，坚持目标导向，所有技术应用都应围绕教学目标展开，根据教学内容、学生学情选择合适的技术工具，确保技术与教学深度融合；其次，坚持趣味与实效并重，在设计游戏化、互动化教学活动时，明确知识落实点，让学生在趣味体验中掌握语言知识与技能；最后，坚持人文性与技术性结合，保留课堂中的小组讨论、面对面角色扮演等活动，让课堂既有技术的“智慧”，也有人文的“温度”。

4.3多维协同的实践优化策略

针对当前问题，需从教师、学校、教育部门三个层面提出协同优化策略。学校应加强教师数字素养培训，不仅开展技术操作培训，更要聚焦“技术与学科融合”的设计能力，通过课例研讨、专题研修，让教师从“技术使用者”转变为“融合设计者”；教育部门应加大对薄弱学校的资源投入，配备必要的技术设备，构建区域共享的数字资源平台，促进教育公平；教师自身需合理管控学生的电子设备使用时间，将线上学习与线下活动结合，同时注重教学评价的多元化，将课堂参与、口语表达、自主学习等纳入评价体系，全面激发学生的学习兴趣。

5.结论与展望

信息技术为小学英语趣味课堂构建提供了全新路径，通过多媒体具象化、互动工具场景化、智能系统个性化，有效激发了学生的英语学习兴趣，丰富了教学形式，提升了教学实效。但在应用中需规避技术依赖、表面融合等问题，坚守教学本质，实现技术与教学的深度融合。未来，随着人工智能、虚拟现实等技术的不断发展，教育数字化将向更深层次推进，小学英语教学应进一步探索技术赋能的新形式，打造更具趣味性、实效性、个性化的课堂，让学生在轻松的氛围中提升英语核心素养，为终身语言学习奠定基础。

参考文献：

[1]张正珍.信息技术赋能小学英语教学对学生语言能力提升的影响研究[J].校园英语,2025,(51):178-180.

[2]王淑红.信息技术赋能小学英语课堂教学的策略研究[J].校园英语,2025,(35):57-59.

[3]左晨.信息技术赋能小学英语趣味配音作业的实践探索[J].成才,2024,(22):112-114.

胡琴

武汉市洪山区未来实验外国语学校