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摘要：作文教学是小学语文核心素养培育的关键载体，直接影响学生语言表达、思维发展与情感体验能力。当前小学语文作文教学存在“素材积累匮乏、表达真情缺失、教学形式固化、评价标准单一”等问题，难以满足核心素养培育需求。本文基于《义务教育语文课程标准》要求，结合小学生认知特点，从素材积累、情境体验、方法迁移、多元评价四个维度，探索作文教学有效性提升策略，为培养学生写作能力与核心素养提供实践参考。

关键词：小学语文；作文教学；核心素养；教学策略；表达能力

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确语文核心素养包含“语言建构与运用、思维发展与提升”等四维目标，作文教学是素养培育的核心阵地。然而当前作文教学面临诸多困境：学生“怕写、难写”，作文内容空洞同质化；教学侧重技巧灌输，忽视生活体验与素材积累；评价以分数为主，难以激发写作兴趣。基于此，探索核心素养导向下的作文教学有效路径，成为小学语文教学改革的关键课题。

二、小学语文作文教学的核心问题

当前小学语文作文教学存在多重突出问题：学生缺乏主动观察生活的习惯，未形成系统的素材积累机制，写作时“无米下锅”，多依赖范文套用或编造内容；教学内容与形式脱离生活实际，部分命题超出学生认知范围，导致作文缺乏真情实感，充斥空洞套话；教学方法固化单一，仍以“教师讲解+范文模仿+学生写作”为主，缺乏情境体验与实践探究环节，学生的主体性未能充分发挥；评价体系存在明显局限，侧重语句通顺、结构完整等形式化标准，忽视对思维创新、情感表达等核心素养维度的关注，评价反馈缺乏针对性与指导性。

三、小学语文作文教学有效性提升路径

（一）立足生活积累，丰富写作素材

1.引导观察生活：结合课文观察方法，培养学生留心生活的习惯。学习描写植物的课文后，布置“校园植物观察日记”任务，引导学生记录叶片形态、生长变化，运用“看、摸、闻、想”多感官观察法积累细节；学习家庭主题课文后，鼓励学生捕捉家人相处的温暖瞬间，如饭菜的香气、睡前的陪伴等，形成个性化素材库。

2.强化读写结合：依托课文进行素材迁移，从文本中汲取表达技巧与内容灵感。学习写景课文后，引导学生模仿“整体到局部”的描写顺序，描写家乡的公园或田野；学习叙事课文后，开展“我的一次难忘经历”小练笔，借鉴课文的细节描写方法，让学生有章可循。

3.搭建积累平台：定期举办“素材分享会”，让学生交流观察日记、读书笔记；建立班级作文素材角，收集好词好句、名人故事、生活趣事等资源，鼓励学生自主摘抄运用，夯实写作基础。

（二）创设情境体验，激发表达欲望

1.生活实践情境：组织多样化实践活动，让学生在体验中积累真实感受。开展“校园美食节”、“手工制作展”等活动，引导学生记录活动过程与内心体验；组织户外观察活动，让学生走进自然，感受四季变化，用文字描绘落叶、春雨等自然景象，让作文充满生活气息。

2.情感共鸣情境：结合课文情感内涵，联结学生生活经历。学习亲情主题课文后，设计“我眼中的家人”写作活动，通过“看到……听到……想到……”的句式训练，引导学生用具体事例表达真情实感；学习成长主题课文后，开展“我的第一次挑战”分享会，鼓励学生讲述自己的克服困难的经历，再转化为书面表达。

3.创意想象情境：针对低中年级学生特点，创设童话、科幻等想象情境。如“假如我是大自然的一员”、“未来的家乡”等命题，鼓励学生大胆发挥想象，运用比喻、拟人等修辞手法，写出富有童趣的作品，激发写作兴趣。

（三）创新教学方法，提升表达能力

1.课文迁移教学：以课文为范例，拆解写作方法并迁移运用。学习描写人物的课文后，分析作者如何通过动作、语言、神态刻画人物形象，随后让学生描写身边的同学或家人，运用学到的刻画方法；学习写景散文后，借鉴“感官描写+情感融入”的技巧，让学生描写校园的清晨或黄昏。

2.片段梯度训练：按照“句-段-篇”的顺序，开展分层训练。低年级侧重句式练习，如“把句子写生动”、“用关联词造句”；中年级强化段落构建，练习“总分总”、“并列式”段落结构；高年级注重篇章布局，训练开头结尾设计、过渡衔接等技巧，逐步提升写作能力。

3.合作探究写作：采用小组合作模式，让学生在交流中完善思路。开展“故事接龙”、“集体创作”等活动，培养团队协作与思维碰撞；鼓励学生互相批改作文，提出修改建议，如“这个细节可以写得更具体”“可以增加心理描写”，在互评中提升表达精准度。

（四）完善多元评价，强化成长反馈

1.评价维度多元化：构建“语言表达+思维创新+情感真实+书写规范”的四维评价体系。语言维度关注词汇运用与语句通顺度；思维维度侧重内容创意与逻辑条理；情感维度重视真情实感与体验表达；书写维度关注字迹工整与格式规范，全面反映核心素养发展。

2.评价方式多样化：采用“教师评价+学生自评+同伴互评+家长反馈”相结合的方式。教师评价注重个性化指导，用鼓励性语言激发信心，如“这个比喻很新颖，让文章更生动了”；学生自评与互评培养反思能力；家长反馈关注学生写作态度与生活观察习惯，形成育人合力。

3.评价反馈过程化：建立学生作文成长档案，收集课堂练笔、单元作文、优秀片段等作品，记录进步轨迹；采用“等级+评语+修改建议”的反馈形式，明确改进方向，如“若能补充具体事例，文章会更有说服力”，避免只给分数不做指导。

四、结语

核心素养导向下的小学语文作文教学，核心是实现“从技巧灌输到素养培育”的转型。通过生活积累丰富素材、情境体验激发情感、课文迁移提升能力、多元评价强化反馈，能够有效破解“怕写、难写”的困境，让学生在写作中学会表达、发展思维、体悟生活。在教学改革背景下，教师需持续深化对核心素养的理解，让作文教学真正成为学生核心素养发展的主阵地，为终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]崔峦。小学语文作文教学策略（第3版）[M].北京：教育科学出版社，2022.

[3]李吉林。情境教学在小学语文作文中的应用[J].小学语文教育，2024(4):23-26.

黄路明

广西防城港市上思县在妙镇七门小学