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摘要：在信息技术教育领域，乡村学生因资源匮乏、师资薄弱、认知基础差异大等问题，普遍面临“想学学不会、想练没条件”的困境。本文以新纲要实验教材初中信息技术课程为依据，在农村薄弱学生的实际需求基础上，尝试建构出了 “差异性匹配 - 场景化重构图 - 共同体共育”的AI融入策略方案：运用 AI 技术研制出适应于农村地区配置水平的智能化的应用软件，并在课堂创设真实体验场景，通过 “校-高-企” 模式来达成对技术的支持、资源的提供以及教学的反哺等作用。总之，在实践中发现这种模式有利于提高弱差生的信息能力和学习积极性，并在农村地区信息化教学方面形成一种可以借鉴的经验。

关键词：人工智能；乡村教育；信息技术；薄弱生；分层教学

引言：农村中学信息技术课程由于缺少电脑(一台电脑供多人用)、缺少网络、缺少专业的信息技术教师而使得信息技术教学严重滞后、信息技术应用实例缺乏；薄弱生因知识基础差、学习兴趣低或者家庭教育环境的影响造成跟不上进度，在课堂上听不懂、学不会、不想学的现象普遍存在。而有了 AI 技术的加持，在一定程度上可以解决这个问题：AI 的自适应性、交互性以及开放共享的特点可以帮助乡村学校解决基础设施和教师资源不足的问题，并利用情境体验式教学、趣味互动等方式提高后进学生的积极性，“以科技补足短板”，促进教学质量提升。

一、分层适配：破解乡村硬件与学情的双重限制

1. 轻量化AI工具：降低技术门槛

农村学校的普遍情况是“设施落后、网络不畅”，而传统的 AI 教育产品往往依赖强大的硬件配置或者快速的网络环境，无法在农村推广使用。因此，亟待探索适合农村实际条件下的简单易用型人工智能产品：基于语音识别技术的基础程序设计学习系统，在软件操作中可以采用口述代替敲击键盘的方式完成命令输入，帮助学困生克服“输文字速度慢、数学公式的输入困难”等问题；离线可学的 AI 交互课件，把图片识别、自然语言处理等技术打包成本地 APP，不受网络拥堵影响学习进度。

2. 分层学习路径：匹配认知差异

由于薄弱生认知基础和学习能力参差不齐，教学同一内容会出现“优生吃不饱、差生跟不上”的情况。而 AI 可以利用学情分析技术，根据不同层次的学生推送不同的学习路径：“零基础”的学生可以播放“信息技术基础”微课视频，用动画演示计算机组成、操作系统使用等知识点；对“有基础但应用能力弱”的学生开放“编程思维训练”任务，利用 AI 智能辅导系统即时反馈代码错误及修改意见；对“学有余力”的学生开放“AI 科创社团”，鼓励他们使用 Python 开发“乡村方言语音合成”等创意作品。

二、场景重构：从“抽象知识”到“具象体验”的转化

1. 虚拟实验室：突破实践条件限制

信息技术是一门实践性很强的学科，但是由于乡村学校设备少、耗材有限，很难开展“硬件组装”“网络搭建”等实验。人工智能技术可以构建虚拟实验室，在3D建模、VR/AR等技术支持下，“计算机组成原理”的教学中，薄弱生可以通过 VR 设备“拆解”虚拟主机，观察 CPU、内存、硬盘三者的配合使用；在网络拓扑设计任务中，借助 AI 模拟软件，在“网络拓扑设计”任务中拖动路由器、交换机的位置，观察网络信号的变化情况。

2. 游戏化任务：激发学习内驱力

薄弱生常常由于“学得枯燥、没有成就感”而丧失信心，AI 可以将知识点转化为有趣的任务游戏来学习：在 “Python 基础语法” 教学中，设计 “AI 密室逃脱” 游戏，在密室内有若干个 AI 障碍，薄弱生只有写出正确的 Python 程序，才能破解密码、控制机关才能 “逃出密室”；在 “数据处理” 单元，设计 “乡村电商数据分析” 模拟系统，把学生设置成 “店主”的角色来观察、分析销售报表，并根据报表提出相应建议。

三、生态共建：联动多方资源形成支持网络

1. 高校—企业—学校协同：破解技术与资源瓶颈

乡村学校独自研发 AI 教育工具成本高、难度大，需联动高校、企业打造 “技术研发 — 资源输送 — 实践反馈” 的闭环：高校提供理论支持和技术指导，学校开发的 “中小学生综合素质测评模型”，可以为乡村学校提供学情分析工具；企业开发适合乡村的 AI 教育产品，如科大讯飞研发的 “离线版智能语音助手”，可帮助弱势学生脱离网络开展口音训练；学校实践提出问题并不断升级改进，比如一些农村学校联合当地科技公司开发了 “彝族刺绣图案识别”“普洱茶种植监测”等本土案例融入AI课程，增强资源的针对性。

2. 家校社协同：构建成长支持共同体

薄弱生学业进步需要家庭、社会联动支持，AI 能构建家校交流通道实现信息互通和协同共育：基于智能学情系统定时给家长发送学生的学情简报，如课堂表现、课业完成、薄弱知识清单等，让家长及时掌握孩子学习动态；设计 “家长 AI 助手”，提供“怎样教孩子编程”、“怎样培育信息素养”等指导课，消除家长“想帮却不会帮”的焦虑；联动社区文化站、新时代文明实践中心，开展“AI 科普进乡村”，通过全息投影呈现乡村振兴成果，利用 AR 技术重现历史场景，点燃薄弱生的信息技术兴趣。

结束语：人工智能不是替代教师的“机器”，而是赋能乡村教育的“伙伴”。在破解乡村初中信息技术薄弱生学习困境的过程中，需坚持“技术适配—场景落地—生态共建”的逻辑：以轻量化工具降低技术门槛，以分层路径匹配认知差异，以虚拟实验突破实践限制，以游戏化任务激发内驱力，以多方协同构建支持网络。当AI的“智慧”与乡村的“土壤”深度融合，薄弱生也能在信息技术的学习中找到属于自己的成长路径，为乡村振兴储备更多具备数字素养的新时代人才。

参考文献：

[1] 刘亚莉.初中信息技术人工智能教学研究[J].教学管理与教育研究, 2022, 7(22):99-100.DOI:10.3969/j.issn.2096-224X.2022.22.044.

[2] 伍永金.基于人工智能的初中信息技术教学探析[J].学周刊, 2025(12).

龙婷

红河县迤萨镇齐心寨中学