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摘要：中外合作办学项目在培养具有国际视野与专业能力的复合型人才方面发挥着重要作用。随着高等教育育人理念的不断深化，课程思政逐渐成为课堂教学的重要价值导向。中外合作办学项目在课程体系、教材来源、教学语言及教学模式等方面具有明显的国际化特征，课程思政融入面临理念差异、教学资源整合不足以及教师思政意识不足等问题。通过分析中外合作办学课程教学现状，探索课程思政融入专业课程的有效方式，构建多维度教学改革路径，对实现知识传授、价值引领与能力培养的统一具有重要意义。研究以课程内容重构、教学模式创新以及评价机制优化为主要路径，提出具有可操作性的教学实践策略，为提升中外合作办学项目的人才培养质量提供参考。

关键词：中外合作办学，课程思政，教学改革，实践路径，协同育人

引言

中外合作办学项目作为高等教育国际化的重要形式，在引进国外优质教育资源、拓展学生国际视野方面发挥着重要作用。课程体系往往融合国外教材、教学方法与评价方式，教学内容更注重专业知识与国际化能力培养。传统教学侧重知识传授，对价值引领与育人功能关注不足，导致课程思政在部分合作办学课程中呈现弱化状态。新时代高等教育强调立德树人根本任务，课程思政成为课堂教学的重要组成部分。专业课程不仅承担知识传播功能，还承担价值塑造与思想引导责任。中外合作办学项目在教学理念与文化背景方面存在差异，需要在尊重国际化教学特点的基础上探索课程思政的融入方式，使专业教育与价值教育实现协同发展。

一、中外合作办学项目课程思政建设的现实基础

1.中外合作办学课程体系的国际化结构特点

中外合作办学项目课程体系普遍采用国外课程框架与国内培养目标融合的结构形式。课程内容涵盖专业基础课程、专业拓展课程与实践课程。课堂教学语言以双语表达为主，教学材料包含原版教材、案例材料与在线学习资源。国际课程结构在培养学生专业能力与跨文化理解能力方面形成明显优势。课程结构设计仍以专业知识体系为主线，价值引导内容缺乏系统呈现空间。课程思政建设需要在既有课程结构内部寻找嵌入点。某合作办学项目在专业课程教学中使用国产教学平台“超星学习通”建设课程资源库。课程资源库包含教学视频、案例资料与课堂讨论任务。教师在讲授专业理论知识时加入行业发展案例。案例内容围绕自主创新技术成果与产业发展故事展开。课堂任务要求学生在平台完成案例分析报告。报告结构包含技术背景、社会价值与职业责任三个维度。课程学习过程呈现出知识学习与价值认知同步发展的教学状态。另一门合作课程通过国产教学平台“雨课堂”设计课堂互动环节。教师在课堂投放问题情境，引导学生分析专业技术发展对社会环境与公共利益产生的影响。学生通过移动终端提交观点。系统自动生成数据统计图。课堂讨论围绕技术应用责任展开。课堂活动记录形成学习档案。课程内容结构在专业知识体系内部呈现价值引导空间。

2.课程思政融入合作课程的现实需求

合作办学项目学生在学习过程中接触多元文化知识与国际技术案例。学习材料包含国外企业案例、国际行业发展经验与跨文化管理内容。学生在理解技术与管理知识时需要形成价值判断能力。课程思政内容能够帮助学生建立正确价值观念与社会责任意识。专业课程教学承担知识传播与价值塑造双重任务。某课程在教学设计中构建“技术发展与社会责任”专题模块。课堂案例围绕信息技术应用展开。学生通过国产协作平台“腾讯文档”完成小组研究报告。研究报告内容包含技术应用风险、伦理问题与社会影响分析。学生在查阅资料过程中接触国内技术创新成果。课堂展示环节围绕技术应用规范展开讨论。学习活动呈现出专业知识与社会价值认知相结合的学习状态。另一门专业课程在实践教学环节安排行业情境模拟。学生通过国产虚拟仿真软件“蓝墨云班课”完成情境任务。任务内容包括技术决策与公共安全评估。学生在完成任务过程中需要考虑技术可行性与社会责任。系统自动记录学生操作过程。教师依据任务记录评价学生决策逻辑。课堂教学形成知识应用与价值思考并存的教学状态。

3.课程思政实施过程中存在的现实问题

合作办学课程使用国外教材比例较高。教材案例内容多来自国际企业发展情境。教学材料缺乏本土化价值元素。教师在课堂教学中难以直接引用教材内容进行价值引导。课程思政实施依赖教师自主挖掘案例资源。教学准备工作量明显增加。课程思政内容呈现碎片化特点。教师课程思政意识存在差异。部分教师关注专业知识体系构建。课堂教学目标集中在知识理解与技能掌握。价值引导内容缺乏系统规划。教学活动设计以知识讲解与案例分析为主。价值讨论环节设置较少。学生课堂参与度受到影响。课程育人功能未能充分发挥。教学评价体系侧重知识掌握程度。课程成绩结构以考试成绩与课程作业为主。学生价值理解能力与社会责任意识缺乏评价指标。课程评价结构缺乏过程记录。学生在课堂讨论与项目学习中的价值思考难以体现。教学改革需要建立更加综合的评价体系。课程思政在中外合作办学项目课程体系中具有现实基础与发展空间。课程结构国际化特征明显。教学平台与数字资源为课程思政实施提供技术条件。教师课程设计能力与资源整合能力决定课程思政实施质量。课程体系、教学资源与评价机制共同构成课程思政建设基础。

二、中外合作办学项目课程思政教学改革路径

1.课程内容体系中的思政元素系统嵌入

专业课程内容结构决定课堂价值引导空间。课程内容模块在设计阶段嵌入社会责任、科技发展与职业伦理相关内容。专业理论讲解与现实案例结合形成知识结构。课程教材以国外教材为主体结构。课堂材料加入本土科技发展案例与产业实践资料。课程内容结构呈现专业知识与价值教育并存形态。某合作课程围绕专业技术发展设计案例学习单元。课堂使用国产平台“学习通”发布案例资料。资料包含技术研发背景、行业应用情境与社会影响材料。学生在平台阅读资料后提交分析报告。报告结构包含技术价值、社会影响与职业伦理三个维度。教师依据学生报告内容组织课堂讨论。讨论内容围绕技术创新与社会责任展开。课堂呈现知识理解与价值认知并存状态。专业课程中的项目模块成为思政元素融入的重要载体。某课程在教学设计中设置技术应用评估任务。学生通过国产协作平台“腾讯文档”完成小组研究报告。报告围绕技术应用场景展开分析。学生查阅资料过程中接触国内技术创新成果与产业发展实践。小组展示环节要求学生阐述技术价值与社会意义。课堂评价关注专业分析能力与价值理解能力。课程内容体系形成知识学习与价值思考并存结构。

2.教学模式创新中的思政育人实践

课堂教学模式影响课程思政呈现方式。传统讲授模式难以充分激活学生参与意识。项目学习与案例讨论成为重要教学方式。课堂学习活动围绕真实问题展开。学生通过团队协作完成研究任务。学习过程呈现探究式特征。某合作项目的专业课程中利用国产平台“雨课堂”组织课堂互动。教师在课堂发布问题情境。情境内容涉及技术应用决策。学生通过移动终端提交观点。系统实时生成数据统计图。教师依据统计结果组织课堂讨论。学生在表达观点过程中讨论技术应用责任与社会影响。课堂互动过程形成价值讨论空间。外语公共课程可以在实践教学环节设计情境模拟任务。学生通过国产教学平台“蓝墨云班课”进入虚拟任务环境。任务内容包括企业技术选择与公共安全评估。学生在操作过程中进行多方案决策。系统记录操作步骤与选择结果。教师依据记录分析学生决策逻辑。课堂讨论围绕技术伦理与社会责任展开。学习过程呈现专业能力培养与价值思考结合状态。实践教学环节引入社会问题研究任务。学生使用国产思维工具“幕布”进行问题结构整理。任务围绕技术发展与社会需求关系展开。学生在整理资料过程中形成问题分析框架。课堂展示环节呈现研究结果。讨论过程围绕技术发展方向与社会价值展开。课堂活动形成多维度学习结构。

3.教学资源建设与协同育人机制

课程思政实施需要稳定教学资源体系。课程案例库成为重要资源形式。教师团队共同建设案例资源。案例内容围绕技术创新故事、行业发展历程与职业伦理情境。教学资源通过国产平台“学习通”进行集中管理。平台资源包含案例文本、视频材料与课堂任务。课程教学过程能够持续调用资源。教学资源库包含行业案例分析资料。某课程建立“技术责任案例库”。案例材料记录技术应用对社会环境产生影响的情境。学生在学习过程中选择案例进行研究。研究报告通过“腾讯文档”完成协作写作。教师对报告进行在线批注。课堂讨论围绕案例中呈现的价值问题展开。课程资源体系形成稳定教学支撑。教学团队开展协同备课活动。教师通过国产会议平台“腾讯会议”进行线上研讨。研讨内容围绕案例开发、课堂活动设计与评价标准制定。教学团队共同设计课程项目任务。课堂实践环节形成统一教学结构。课程思政内容在不同课程之间形成互补关系。课程评价系统在资源平台中形成数据记录。学生课堂讨论、案例分析与项目研究形成学习档案。教学平台记录学生学习轨迹。教师依据学习记录分析学生价值理解水平。评价内容包含专业知识理解、团队协作能力与社会责任意识。课程教学结构形成知识学习与价值培养协同发展状态。课程内容重构、教学模式创新与教学资源建设共同构成课程思政教学改革路径。课程结构形成稳定价值教育空间。课堂活动促进学生参与价值讨论。教学资源体系保障课程思政持续实施。课程思政能够在中外合作办学项目课程体系中实现稳定运行。

三、中外合作办学项目课程思政实践实施策略

1.教师课程思政教学能力提升机制

教师教学能力直接影响课程思政实施质量。专业课程教师在教学准备阶段进行思政元素挖掘与课堂设计。课程内容围绕专业知识结构展开。价值教育内容嵌入案例分析、课堂讨论与项目研究活动。课堂结构呈现知识讲解与价值引导交织状态。某合作课程教师团队在课程准备阶段建立课程研讨制度。教师通过国产平台“腾讯会议”进行线上集体备课。备课内容围绕案例选择、课堂问题设计与学生任务安排展开。教师在研讨中共同整理技术创新案例与行业发展资料。案例内容记录技术研发团队面对技术选择与社会责任问题的情境。课堂教学围绕案例展开讨论。学生在课堂中分析技术应用对社会产生的影响。

2.课堂教学组织方式优化

课堂组织方式直接影响学生参与程度。课程教学活动围绕问题讨论、项目研究与情境分析展开。学生通过参与式学习形成价值判断能力。课堂活动结构呈现互动化特点。某专业课程在课堂中设置技术决策情境任务。教师通过国产平台“雨课堂”发布问题情境。情境材料描述企业在技术应用过程中面临安全与效率选择问题。学生在课堂使用移动终端提交观点。系统实时统计学生意见分布。课堂讨论围绕技术选择与公共责任展开。学生在表达观点过程中形成价值思考。实践教学环节引入项目研究活动。学生通过国产协作工具“腾讯文档”完成小组研究报告。研究任务围绕技术应用规范与行业伦理展开。学生在查阅资料过程中分析不同技术路径对社会产生的影响。小组成员共同整理研究资料。课堂展示环节呈现研究结论。教师依据展示内容引导学生讨论技术责任问题。课堂形成专业学习与价值认知交织结构。

3.多维度课程评价与学习反馈机制

课程评价结构影响学生学习目标。课程成绩体系在设计阶段纳入过程评价内容。课堂表现、项目研究与案例分析构成评价指标。评价结构关注学生知识掌握程度与价值理解能力。某课程在教学平台“学习通”建立学习记录系统。学生课堂讨论、案例分析与项目作业全部通过平台提交。系统自动记录学生学习时间与任务完成情况。教师依据数据分析学生学习轨迹。课堂评价内容包含问题分析能力、团队协作表现与社会责任意识表达。

结论

中外合作办学项目课程体系具有明显国际化特征，课程结构以国外教材、双语教学与国际案例为主要内容来源。课程思政在合作课程中的融入需要依托专业课程结构展开。课程内容重构形成价值教育空间。专业知识讲解与技术发展案例结合能够引导学生理解技术进步与社会责任之间的联系。课堂教学活动围绕真实情境展开能够促进学生形成价值判断能力。教学模式改革改变传统讲授结构。项目研究、案例讨论与情境模拟成为课堂学习主要形式。学生在参与式学习活动中进行问题分析与观点表达。课堂互动平台记录学习过程。学习过程形成知识理解、实践能力与价值认知同步发展的学习状态。

参考文献

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陈遥

长春光华学院