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摘要：课外阅读是初中语文教学的重要组成部分，是课内阅读的补充和延伸。部编版教材构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，旨在贯彻课标“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。本文基于教材设计理念，从资源整合、方法指导、活动开展、评价跟进四个维度，探究巧用课外阅读助力课堂教学的有效策略，旨在拓展学生阅读视野，提升阅读素养，实现课内外阅读的协同育人价值。

关键词：课外阅读；初中语文；教学策略；部编版教材；三位一体

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位”。统编初中语文教材的最大亮点是设计了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，引领师生形成从单篇到多篇再到整本书的阅读理念。然而，当前教学中课外阅读常被边缘化，或流于形式化的“放羊式”自读。如何巧用课外阅读，使其真正成为课堂教学的有力支撑，是每位语文教师需要深入探究的课题。

二、课外阅读与课堂教学的内在关联

课外阅读与课内教学并非彼此孤立的两个领域，而是相辅相成的有机整体。部编版教材在课后“积累拓展”板块中系统设计了课外阅读任务，与课文内容、单元主题、课标要求紧密联系，与教材文本共同构成群文阅读、1+X阅读、整本书阅读的阅读链条。

“1+X”群文阅读策略，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读文章。这种方式能够由某一文本、议题或任务出发，带动一组相关文本或整部作品的阅读，实现由一篇到多篇、由点到面、由课内到课外的自主性建构。在教学过程中，教师应合理利用课外阅读资源，让学生通过不断阅读、思考、辨析、鉴赏，促进其高阶思维发展。

三、巧用课外阅读的教学策略

（一）整合资源，构建“三位一体”阅读体系

部编版教材在每个单元最后增设了“阅读综合实践”板块，紧扣单元核心任务和语文要素，设计了具有综合性、实践性的学习任务，主要包括语言积累、专题研讨、实践活动三种形式。教师应充分依托这一板块，整合单元内容，促进篇章整合，弥补单篇教学的不足。

以七年级下册第三单元为例，该单元包括《阿长与<山海经>》《山地回忆》《台阶》《卖油翁》四篇课文。教师可围绕“平凡与伟大”的人文主题，引导学生梳理文本中“小人物”的“大品格”。在此基础上，拓展阅读相关课外篇目，如鲁迅笔下的其他底层人物形象，形成“平凡人物”主题群文阅读，让学生在对比中深化对文本内涵的理解。

（二）以点带面，激发整本书阅读兴趣

利用课内单篇教学，巧妙引出整本书阅读，是巧用课外阅读的重要策略。以《阿长与<山海经>》教学为例，教师在文本解读后，可补充鲁迅小时候读的书、设计书籍封面等经历，引发学生对鲁迅阅读经历的思考。通过阿长将鲁迅视为精神支柱、尊重孩子精神需求等维度的挖掘，展现阿长形象的独特性和艺术魅力，进而自然引出《朝花夕拾》的整本书阅读。

在名著阅读教学中，可采用精讲单篇的策略，精心选择整本书中最具代表性和典型意义的单篇进行教学。如以《艾青诗选》中的《我爱这土地》为“1”，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏和韵律，把握意象，体会深沉而真挚的爱国情感，从而激发对整本诗集的阅读兴趣。

（三）专题研讨，推动深度阅读发生

围绕单元主题或文本议题，设计专题研讨活动，使课外阅读成为深度探究的载体。教师可引导学生围绕“文章中体现的‘学习之道’”“托物言志手法的运用”等议题，对单元选文进行联读和比较。在课外阅读中，学生需要梳理、分析、归纳等语言实践活动，加深对核心知识的理解。

以《水浒传》整本书阅读为例，可围绕“什么是真英雄”这一核心议题，组织学生阅读原著相关章节，收集关于不同人物的评价，开展辩论或研讨活动。学生在深入阅读、合作探究中，深化对历史、人性与价值的辩证认识。

（四）多样活动，搭建阅读交流平台

开展丰富多样的阅读实践活动，是激发阅读兴趣、检验阅读效果的有效途径。教师可组织经典诵读、故事会、擂台赛、辩论赛等活动，搭建学生交流、展示平台，实现学生由阅读积累到素养能力提升的目标。

定期交流法让学生分享自己阅读过的名著，向大家推荐自己认为最好的一本书；朗读比赛法通过有感情的朗读体会文学美；比较法引导学生比较书籍与影视作品的不同之处，体会不一样的名著风采。这些活动能够激发学生阅读名著的“兴趣”与“乐趣”，使学生“乐读”。

（五）全程评价，促进阅读习惯养成

建立完善的阅读材料和阅读效果评价体系，对课内外阅读结合的效果进行科学、客观的评价。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，运用“项目学习日志”记录每日阅读进度与思考收获，设计“小组协作观察表”记录参与度与合作表现。通过多元评价，使学生在阅读中健全人格，陶冶情操。

四、结语

巧用课外阅读，是落实“三位一体”阅读体系、提升学生语文核心素养的关键路径。教师应深入理解教材编写理念，通过资源整合、以点带面、专题研讨、多样活动、全程评价等策略，将课外阅读有机融入课堂教学全过程，使学生在广泛阅读中积累语言材料、拓展思维视野、提升人文修养。当课外阅读真正成为课堂教学的有力支撑，语文教育便能在“多读书、读好书”的实践中，实现以文化人、立德树人的育人使命，助力学生在阅读之路上行稳致远。

参考文献

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胡英雪

山东省新泰市实验中学