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摘要：一体化视域下“中高本”思政课教学是大中小学思政课一体化建设重要组成部分，职业教育中高本思政课教学，是全面实现新时代立德树人，推进大中小学思政课一体化改革创新的重点难点。文章以“一体化”为侧重点切入，分析“中高本”成果成效与其存在明显“温差”的成因，通过引入建构主义方法论，将“中高本”三个层次的思政课教学视为有机整体，以“职业场景”为纽带，系统构建了以目标贯通、资源融通、教学协同、评价反馈和制度保障“五位一体”的教学机制体系，该体系涵盖目标贯通、资源融通、教学协同、评价反馈和制度保障五大机制，并在此基础上，提出了执行主体、机制本身、外部驱动和落实保障四个层面的具体实践路径，旨在为职业教育中高本思政课一体化建设提供参考。

关键词：一体化；职业教育；中高本；思政课；运行机制；实践路径

引言：党的二十大报告明确提出，“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重任，其思政课建设具有特殊的重要性[1]。长期以来，中职、高职专科与职业本科各学段思政课教学相对独立，存在各学段教学目标之间缺乏递进性、教学内容未能充分体现职业教育的类型特色、教学实施与评价机制固守普通教育范式等问题，难以适应现代职业教育体系建设的要求。因此，从一体化视域出发，构建科学完备、运行高效的思政课教学运行机制体系，对于提升职业教育思政课的针对性和实效性，培养德技并修的时代新人，具有重大的理论意义和实践价值。一体化建设要求我们打破传统分段式培养的线性思维，以系统思维和协同理论为指导，将中职、高职专科、职业本科视为一个有机整体，统筹规划各学段的思政课教学[2]。这一过程不是基于学段间课程内容的简单对接，而是聚焦于教学目标递进、内容重构、方法适配与评价激励等全要素的深度融合与动态调整。“一体化”模式要求构建以“职业场景”为纽带，将行业企业需求、职业岗位标准和职业精神融入思政课教学的全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

一、一体化视域下职业教育中高本思政课教学的价值与意义

（一）落实立德树人根本任务，构建协同育人新格局

立德树人是教育的根本任务，思政课是落实这一任务的关键课程[3]。在职业教育领域，推进中高本思政课一体化建设，是构建“大思政”格局、实现全员全程全方位育人的重要举措。通过一体化设计，可以打破各学段思政课教学各自为政的局面，形成目标一致、内容衔接、资源共享、协同发力的育人共同体。这有助于将立德树人根本任务贯穿于人才培养的全过程，保障“中高本”思政课教学从“价值传递”转型为“行为塑造”，真正实现“立德”与“树人”的有机统一。

（二）深化职业教育类型认知，建构适配思政课教学体系

一体化视域下的思政课教学建设，是构建现代职业教育体系、促进职业教育高质量发展的重要抓手。当前，我国正加快建设现代职业教育体系，推动职业教育与普通教育相互沟通、协调发展。中高本思政课一体化建设，突破了将思政课简单套用于职业教育的惯性思维，致力于构建一个符合技术技能人才成长规律、与职业发展阶段相适配的思政课教学体系。不仅实现了将职业教育类型特征映现于思政课教学目标、内容与方法之中，而且还能推动职业教育思政课从依附“普教模式”到走向“类型教育”的自觉。

（三）回应时代发展需求，培养德技并修时代新人

新时代对职业教育人才培养提出了新的要求，即培养德技并修、工学结合的技术技能人才[4]。一体化视域下的思政课教学，能够更好地将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、工匠精神、劳模精神等融入各学段教学，引导学生将个人理想融入国家和民族的事业中。通过在中职阶段侧重政治素养和职业理想教育，在高职专科阶段强化创新精神和实践能力培养，在职业本科阶段深化理论素养和使命感教育，实现学生思想政治素质与职业技能的同步提升，培养出能够担当民族复兴大任的时代新人。

二、一体化视域下职业教育中高本思政课教学的运行机制体系建构

（一）目标贯通机制：学段目标梯度化，行业需求场景化

目标贯通机制是中高本思政课一体化建设的逻辑起点，旨在确保各学段思政课教学目标定位明晰、有效衔接、螺旋上升，要求我们在国家总体育人目标的指引下，根据中职、高职专科、职业本科学生的认知特点和成长需求，制定梯度化的学段目标。例如，中职阶段侧重培养学生的政治素养和职业认同，高职专科阶段侧重激发学生的使命感和创新精神，职业本科阶段则注重提升学生的理论素养和领导能力。同时，要将行业企业的需求场景化，将职业道德、职业精神、工匠精神等融入各学段目标，实现学生从“基础规范”到“价值引领”的贯通。

（二）资源融通机制：多元主体协同，构建动态资源生态

资源融通机制旨在打破传统资源壁垒，通过校校、校企、校政多元主体的协同，构建一个“场景互通、优势互补、动态迭代”的思政教育资源生态[5]。首先，要搭建区域性或全国性的思政课教学资源平台，实现优质课程、案例、课件、视频等资源的共建共享。其次，要深化校企合作，将企业真实的生产场景、企业文化和优秀员工事迹等资源引入课堂，打造“行走的思政课堂”，让学生在真实职业情境中接受教育。

（三）教学协同机制：教师协作与校企融合，实现协同育人

教学协同机制是实现从“单兵作战”到“协同育人”转型的关键。它要求各学段教师之间、校企之间深度合作，形成育人合力。一方面，要建立常态化的跨学段教研机制，成立“中高职思政课一体化协同创新联盟”，定期开展联合备课、教学观摩、专题研讨等活动，促进教师之间的经验交流和理念碰撞。另一方面，要推进校企师资融合，聘请企业劳模、技术能手担任兼职思政导师，参与课程设计和实践教学，同时鼓励教师到企业实践，提升实践教学能力。

（四）评价反馈机制：数据驱动精准诊断，持续改进教学质量

评价反馈机制是确保一体化建设落地见效的重要保障。首先，要建立多元化的评价指标体系，将过程性评价与结果性评价相结合，不仅关注学生的知识掌握，更关注其思想品德、职业素养和实践能力的提升。其次，要充分利用大数据、人工智能等现代信息技术，对学生的学习行为、课堂反馈、实践表现等进行收集和分析，形成学生成长的“数字画像”，为教师提供精准的教学反馈。最后，要建立闭环的反馈改进机制，将评价结果及时反馈给教师、学生和相关部门，形成“评价—反馈—改进”的良性循环。

（五）制度保障机制：顶层设计与协同治理，构建可持续生态

制度保障机制作为确保一体化建设长期稳定运行的根本[6]，其核心诉求在于通过顶层政策的定向引导，对机制性问题进行调整，进而构建政行企校多方利益的共生体，最终形塑可持续的思政协同育人生态。需要国家与地方教育行政部门颁布专项政策文本，明确对中高本思政课一体化建设的指导思想、目标任务及保障措施等界定，从而为各地各校提供可遵循的行动框架。建立由政府、行业、企业、学校等多元主体参与的协同治理架构，此架构需定期对一体化建设进程中的重大议题，包括课程衔接、师资培训、质量评价等展开研讨并寻求解决方案。完善激励与约束并存的机制体系，将一体化建设的实际成效嵌入学校绩效考核与教师评价的指标体系中。

三、一体化视域下职业教育中高本思政课教学运行机制的实践路径

（一）执行主体层面：明确职责，压实主体责任

作为运行机制实施者的执行主体，其职责明确性与否，构成了决定机制运行效果的直接性前置要素。将中高本思政课一体化建设纳入学校发展规划与年度工作计划，此为明确学校主体责任的核心环节，而这一责任的落实，需依托校领导牵头的工作领导小组的组建，该小组将对教务、学工、团委、马克思主义学院等相关部门实施统筹协调，最终形成齐抓共管的工作格局。教师的育人意识与协同意识的强化，是明确教师主体责任的关键，制度约束与激励引导的双重路径，将促使教师主动投身跨学段教研、校企协作等活动。学生的主体地位必须明确。鼓励学生参与一体化建设，例如组建学生社团、开展社会实践等实践形式，能够使学生在实践场景中接受教育，进而增强教育的针对性与实效性。

（二）机制本身层面：增强适应性、发展性与可操作性

运行机制设计的持续优化，作为一种内在要求，其目标指向教育环境与学生需求的动态调适。定期的运行效果评估，其核心功能在于生成反馈数据，以此为基础的内容动态调整，是确保机制与时代发展、行业需求保持协同共振的必要前提。各地各校基于自身实际情境的创新性实施路径探索，将催生特色实践模式，这种模式的形成将为机制注入持续发展的能量。宏观机制要求向具体实施细则与操作指南的转化，责任主体、工作流程与评价标准在各环节的明确界定，其直接效果是提升机制的可执行性与可操作性。机制适应性的增强，发展性的强化，操作程序的细化，构成了机制优化的三维支柱。

（三）外部驱动层面：遵循多重逻辑，激活运行动能

外部驱动是推动机制高效运行的重要力量。首先，要遵循“利益最大化”逻辑，通过政策引导和资源倾斜，让学校、教师、企业等各方都能从一体化建设中获得实实在在的利益，从而激发其参与的内生动力。例如，对参与一体化建设成效显著的学校给予经费奖励，对表现突出的教师在职称评定、评优评先中予以倾斜。其次，要遵循“命令—控制”逻辑，通过行政命令和考核评价，促使各主体严格按照机制要求开展工作，确保机制运行的规范性和严肃性。最后，要遵循“情景权衡”逻辑，根据不同地区、不同学校的实际情况，灵活调整机制的运行策略，增强机制运行的协同性和灵活性。

（四）落实保障层面：完善体系，营造良好生态

机制的长期稳定运行之关键，在于落实保障。争取地方、政府的高度重视和大力支持，完善高位推动体系，将一体化建设纳入地方教育发展规划和考核指标体系，形成统一领导、政府统筹协调、部门各负其责的工作格局。这是首要任务。加大经费投入，健全资源保障体系，建设一批高水平的思政课实践教学基地和教师培训基地，为一体化建设提供坚实的物质基础和人才支撑。这是核心环节。通过宣传典型、推广经验、举办论坛等方式，提高全社会对职业教育思政课一体化建设的认识和重视，形成政府、学校、企业、家庭共同关心支持的良好氛围，为一体化建设创造有利的外部环境。

四、结语

一体化视域下职业教育中高本思政课教学运行机制体系的建构，作为一项兼具系统性与创新性的实践工程，要求实践者彻底挣脱传统分段式培养的思维桎梏，以系统思维与协同理念为行动指针，对各学段思政课教学的全链条要素进行统筹性谋划。目标贯通、资源融通、教学协同、评价反馈及制度保障这五大机制的构建，与执行主体、机制本体、外部驱动、落实保障四个维度的具体路径设计，共同构成了打破学段壁垒的核心抓手。它旨在实现职业教育思政课教学的纵向贯通与横向融通。这一体系的建构，不仅是对国家大中小学思政课一体化建设战略的主动回应，更是对职业教育内在规律与人才成长规律的深度认知。

参考文献

[1] 冯瑞,梁芬瑜.一体化视域下中高职思政课衔接与协同建设研究[J].晋城职业技术学院学报,2025,18(05):47-52.

[2] 徐立业.“大思政课”视域下职业教育思政课实践教学的变革与突破——以天津交通职业学院为例[J].中国培训,2025,(08):75-77.

[3] 沈楼,王兆婷.职普融通视域下高职院校思政课一体化建设探究[J].中学政治教学参考,2025,(03):45-48.

[4] 伊文婷.大中小一体化视域下高职院校思政课建设探索[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2024,(12):158-160.

[5] 李娜,涂曼妮.大中小学思政课一体化视域下中高职思政课衔接问题及对策研究[J].世纪桥,2023,(10):72-74.

[6] 朱伟,徐旦,孙雪.技能型社会视域下大中小学思政课一体化建设的实践策略[J].现代职业教育,2022,(20):19-21.

李晓杰
烟台黄金职业学院