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摘要：主题引领下的初中英语教学要遵循“主题突出”的原则进行教学目标的设计，让学生在单元整体学习中实现语言、思维、文化、审美的综合提升。为了促进学生提升英语综合运用能力，教师要引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。以下，本文探究了主题引领下初中英语项目式作业的设计与实践，旨在以创新性、多元性、开放性和实践性为关键词进行作业的创新设计，推动学生学习能力和学习质量的双向提升。

关键词：初中英语；项目式；作业设计；主题引领

项目式学习融入了自主学习、合作学习、探究式学习等多种教育理念，为初中英语教学提供了新的视角，相较于传统“教师讲解+学生跟听”的模板化教学模式来说，项目式学习强调学生的主体性、情境的真实性和知识的整合性，需要学生以解决项目任务为目标进行学科知识的融合与迁移，经过多层次的深入思考和探究，最终得出解决问题的有效方案。传统英语作业往往侧重知识点的重复记忆和句型的机械操练，缺乏真实语境，易导致学生产生兴趣缺失、浅层思考等问题。鉴于此，主题引领下初中英语作业设计要体现出项目化的特点，教师围绕单元主题设计项目任务，引领学生在综合实践探索中运用语言知识、发展思维能力，进而掌握合作能力与解决真实问题的能力，从而有效达成深度学习的目标。

一、项目设计框架：基于真实情境的任务模型

项目式学习围绕具体的实际问题，启发学生以解决问题为核心目标进行知识的整体化应用，十分符合英语学科特性。基于“做中学”的教育思想，在初中英语作业设计中要合理应用项目式学习理念，使学生有目的、有方向地开展实践活动，通过对项目任务的探索，使学生提升分析与解决问题的能力。首先，要围绕单元主题确定整个项目的引领问题，然后设计基于真实情境的任务模型，驱动学生的思考与实践。

例如：在“holiday”单元教学中，通过分析单元内容可以带领学生从自然探索、文化体验到自我挑战中学习语言知识与人文思想。根据学生的认知发展规律，作业设计中构建了循序渐进的四层任务模型，首先创设情境“外教Jack向学生求助如何制订假期计划的情境”，然后设计任务：列出你的假期活动、选择五项活动并给出原因、为前三项活动投票、回复Jack。这四项任务综合涵盖了基础知识的巩固与语言技能的迁移运用，从而使学生在四项任务的实践中，实现语言学习、思维培养和文化体验的统一。

二、项目实施过程：支架引领下的探究与合作

项目式学习的主要过程是学生进行动手实践，这是培养学生学科思维能力和问题解决能力的关键环节，可以使学生通过完整经历“项目分析、实践操作、汇报总结”的全过程，提升知识应用能力。在项目式作业设计中，要以项目任务为支架引领学生的探究与合作，将学生的理解过程通过系统、有序、多样的方法支持和引导，利用导向性的学习支架引领学生的自主探索。

第一项“列出你的假期活动”中，要求学生相互分享假期经历，在对话中巩固词汇与句型，列出假期活动清单，实现基础知识的复习巩固。第二项“选择五项活动并给出原因”中需要学生用英语描述假期活动的意义，并考虑需求与兴趣进行讨论、判断和取舍。第三项任务“为前三项活动投票”则属于探究型作业，需要全班学生共同倾听、判断与选择。第四项作业旨在让学生进行书面写作练习，经历语言知识与技能的综合运用，实现从语言输入到输出的良性循环。

三、项目作业拓展：跨学科内容促进深度交融

现代教育强调要从“应试化”的刻板思想中走出来，要以促进学生的多元智能发展为目标。跨学科教学是完全契合了新课标原则和理念的，是指在承认学科差异的前提下，将各学科之间的边界进行模糊化处理，使得教学体系变为各个学科之间的相互渗透、相互融合。在初中英语项目化作业设计中，需要进行内容拓展，融入跨学科元素，在学科知识的深度融合中提高学生解决问题的能力。

在“holiday”单元作业设计中，本课的深层逻辑不仅是引导认识假期的娱乐功能，更重要的是从个人成长、文化浸润、情感联结等方面获得深层启发。因此，跨学科元素可以从“历史文化”“社会人文”“自然探索”三方面入手。历史文化融合了历史与语文学科，让学生聚焦于“行走在历史中的假期”，想象“如果穿越回古代，我的假期会是什么样子的？”社会人文融合了道法与地理学科，探索“不同风俗的民族地区的生活节奏与我们有什么不同？”自然探索融合了生物、美术学科，需要学生从科学视角观察自然，用英语描述大自然的色彩。

总而言之，在基于“双减”背景的初中英语教学中，教师要基于“健全作业管理机制”“控制作业总量”“提高作业质量”“丰富作业类型”等要求进行作业优化设计，结合英语学科特性和学生学习需求在作业内容与作业形式两方面进行创新设计，使得作业不再是一项“硬性任务”，而是成为提升学生学科素养的途径。项目式作业以鲜明的“真实性、驱动性、探究性与成果导向性”特征，初中英语项目式作业设计首先要进行框架设定，以单元大问题为导向确定真实情境的任务模型，然后要注重实施过程中的支架设计，以项目任务为支架引领学生的探究与合作，另外还要融入跨学科元素，培养学生运用多学科视角理解复杂现象，解决真实问题，实现知识建构。

参考文献：

[1]叶梓. 初中英语跨学科项目化作业的设计与评价实践[J].教学月刊·中学版(外语教学),2024,(11):36-40.

[2]林金荣. 项目化学习在初中英语作业设计中的融合与效果分析[J].校园英语,2024,(45):85-87.

张兰贞

湖南省 怀化市东晟中学