滚动信息2

摘要：中华民族共同体意识是维护国家统一、促进民族团结的核心精神纽带，在民族地区具有重要教育价值。本文以民族地区义务教育阶段学生为研究对象，探讨情感化叙事传播在铸牢中华民族共同体意识中的实践路径。当前相关传播工作已取得阶段性成效，但仍面临内容同质化、形式单一、教育资源分配不均、家校社协同不足等现实困境。为提升传播实效，应加大教育资源投入、推动叙事内容与形式本土化适配、构建长效评价机制、完善学校—家庭—社会协同育人体系。助力青少年深化“多元一体”民族认同，为民族团结进步与中华民族伟大复兴奠定坚实思想基础。

关键词：民族地区；中华民族共同体意识；义务教育阶段学生；情感化叙事；传播策略

一、引言

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线。民族地区多民族聚居、文化多样，义务教育阶段学生正处于价值观塑造关键期，其认知与情感养成将深刻影响终身民族认同与国家认同。传统传播以理论灌输、政策宣讲为主，抽象理念与学生生活实际脱节，难以引发深层认同。情感化叙事以故事化、情境化、体验化方式，贴合学生认知规律与情感需求，为共同体意识培育提供创新路径。本文立足民族地区传播背景，分析学生主体特征，探索情感化叙事应用方式。

二、民族地区中华民族共同体意识传播背景

民族地区多位于边疆地带，国土面积占比超64%，是国家安全屏障与民族交往交流交融前沿阵地，共同体意识培育兼具教育意义与战略价值。经济社会发展层面，民族地区与东部发达地区存在差距，教育资源分布不均，城乡学校、中心学校与教学点在师资、设备、课程资源上差距明显，直接影响传播覆盖面与实际效果。文化层面，民族地区多元文化共生，各民族拥有独特语言、习俗与文化传统，要求传播在尊重差异基础上寻找价值共通点，实现“各美其美，美美与共”。新媒体环境下，学生信息获取渠道日趋多元，短视频、社交媒体成为重要载体，但网络信息良莠不齐，对传播的针对性与价值引导力提出更高要求。

三、义务教育阶段学生作为传播主体的独特性

（一）认知与情感发展的阶段性特征

6—12岁小学生以具体形象思维为主，抽象思维薄弱，更易接受直观形象内容；12—15岁初中生抽象思维逐步发展，但理解抽象概念仍需依托具体情境与感性经验。
（二）多文化环境下的身份认知特点

民族地区学生自幼接触多元文化，对“民族”“共同体”有天然感性认知，但认知零散浅显。部分学生对本民族文化认同度高，对中华民族多元一体格局理解不深，对其他民族文化存在认知偏差；全球化与外来文化冲击也在一定程度上弱化部分学生的国家文化认同。情感化叙事可通过民族交往交流交融故事、文化共通价值挖掘，帮助学生构建系统身份认知，兼顾本民族文化自豪与对他民族文化的包容，提升共同体归属感。

（三）传播中的主动参与与示范效应

学生既是传播接受者，也是主动传播主体，求知欲强、喜爱互动实践。内容与形式适配时，学生能主动参与并向同伴、家庭分享，形成“一人带动一群”的示范效应。
四、情感化叙事在共同体意识传播中的应用

（一）故事化表达：以情感共鸣凝聚认同

故事化是情感化叙事的核心，通过鲜活案例传递理念，激发情感共鸣、凝聚价值认同。历史维度选取张骞出使西域、文成公主入藏等民族交融经典故事，阐释多元一体格局的历史必然性；现实维度聚焦支教教师、致富村干部、守边军民等新时代民族团结典型，增强时代感与代入感。

（二）文化符号调用：以文化认同强化归属

整合民族文化符号与国家文化符号，增强叙事视觉冲击与情感张力。挖掘各民族服饰、节日、歌舞、手工艺中的共同价值，举办文化展、服饰秀等活动，彰显多样性与共通性；融入国旗、国歌、长城、黄河等国家象征，开展主题教育活动，强化学生文化认同与中华民族共同体归属感。

（三）情境沉浸设计：以实践体验深化认知

通过创设真实情境推动认知向情感、行为转化。开展民族团结角色扮演，让学生在体验中理解民族交融内涵；依托地方资源开展研学旅行，实地感受民族交往历史与地区发展变迁；运用VR、AR等技术还原历史场景，打造沉浸式体验，打破时空限制，提升传播实效。

五、传播现状：成效、困境与对策

（一）传播成效

在国家政策推动下，民族地区共同体意识传播取得阶段性成果。课程层面，将相关内容纳入教材与语文、历史、道德与法治等学科教学；活动层面，常态化开展民族团结进步宣传月、“中华民族一家亲”等主题活动；师资层面，通过专项培训提升教师共同体意识与教学能力。

（二）现实困境

内容同质化突出，缺乏地方针对性，通用模板与学生生活脱节，难以引发共鸣。

传播形式单一，以课堂讲授、主题班会为主，互动性与体验性不足，学生被动接受。

六、结语

铸牢中华民族共同体意识是新时代民族工作核心任务，也是中华民族伟大复兴的精神支撑。民族地区义务教育阶段学生是国家未来建设者与民族团结传承者，其共同体意识培育意义重大。情感化叙事以故事化表达、文化符号运用、情境沉浸设计，将抽象理念转化为可感知、可实践、可共鸣的教育内容，有效激发学生情感认同与价值内化。面对现实困境，需持续优化资源配置、推进本土化创新、完善长效机制、强化多方协同，让中华民族共同体意识在青少年心中落地生根，为民族团结进步与国家长治久安注入持久精神动力。

参考文献

[1]张丽娟,乔秀丽.“五个高度认同”视域下理解铸牢中华民族共同体意识的三重维度[J].黑龙江民族丛刊,2024(01):1-11.

[2]赵海军.边境口岸城镇铸牢中华民族共同体意识功能研究[D].兰州大学,2025.

[3]管嘉琪.群际接触对多民族社区民族关系的影响研究[D].西南民族大学,2021.

[4]郑旭东,王楠鑫,周子荷.儿童如何学科学：再思皮亚杰的理论及其科学教育价值[J].中国电化教育,2025(05):68-74.

[5]周宣辰,黄明理.情感叙事赋能主流意识形态传播[J].江海学刊,2025(04):154-162+256.

[6]谢加书,李香.情感劳动赋能铸牢中华民族共同体意识的表征与进路[J].广西社会科学,2025(03):107-114.

[7]李郭倩,舒刚.义务教育阶段铸牢中华民族共同体意识教育实践路径研究[J].青海民族大学学报(社会科学版),2025,51(01):162-167.

李星卓   

成都师范学院