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摘要：伴随小学数学教育由知识化向素养化转变，课堂教学的主要目的也由原来的传授知识转变为培养学生的综合能力。深度学习是把知识掌握和素养形成联系起来的重要途径，可以促使学生主动建构数学知识体系，并且发展出逻辑思维和应用能力。根据小学数学学科特点和学生认知规律，用科学的实践策略把核心素养培育融入课堂的各个环节中，使数学知识的学习与素养的发展相统一，为学生终身数学学习打下坚实的基础。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；深度学习；实践策略

引言

数学是培养学生逻辑思维、创新思维的学科，数学课堂教学质量直接影响到学生综合素养的发展水平。随着素养教育不断深入，单向的知识传授已经不能满足学生的全面发展需要，深度学习成了破解课堂低效化的有效途径，也是提高学生素养的重要手段。小学数学课堂上实施深度学习，既可以促进学生对数学概念有深刻的理解，掌握运算规律，又可以培养学生数学思维、探究能力、应用意识，发挥数学学科的育人功能，推动小学数学教育高质量发展。

一、搭建认知阶梯，推动数学深度学习落地

小学生认知发展具有由具体到抽象、由浅入深的规律，数学知识的抽象性与学生的认知特点之间存在着一定的差异，合理地搭建认知阶梯可以有效地缩小这种差距，使深度学习自然而然地发生[1]。数学知识具有很强的连贯性，每一新的知识都是建立在前面的知识上，教师通过整理知识脉络，设计出分层递进的学习任务，可以促使学生一步步地解决学习中的难点，从而达到知识主动建构的目的。

例如，北师大版小学数学册《节余多少钱》教学中，教师根据学生的认知特点，构建分层认知阶梯进行教学。首先引导学生回顾“两位数加减两位数”基础运算的知识，用简单的日常生活情境计算来唤醒学生的已有知识储备，接着呈现“节余多少钱”核心情境，引导学生理解节余的含义，把生活问题转化为数学运算问题，然后设计分层计算任务，从一步运算到两步混合运算，逐步引导学生探究运算顺序和方法，最后引导学生结合情境验证计算结果，梳理运算思路。教师用认知阶梯来引导学生在逐步探索的过程中掌握混合运算的方法，体验数学与生活的关系，使知识的学习和思维的发展同步进行，真正落实深度学习。

二、融入生活情境，激活数学深度学习动力

数学来源于生活又服务于生活，生活中的数学情境可以使抽象的数学知识变得具体化、形象化，从而有效地激发学生的学习兴趣，为学生提供持续的学习动力。小学生好奇心强、具象思维明显，贴近生活的情境可以激发学生的兴趣，使学生感受到数学的实用价值，积极地参与学习探究，解决生活中的问题，加深对数学知识的理解，主动思考、积极探索，实现深度学习的自主发生。

例如，北师大版小学数学《需要多少钱》教学中，教师利用学生熟悉的生活情境“超市购物”来激发学生的学动力。课前教师收集学生日常购物场景图片，在课堂上呈现购买文具的具体情境，明确每个文具单价、购买数量、总价的核心问题；然后引导学生根据自己的购物经验思考怎样计算总价，自主探究单价×数量=总价的数量关系；教师再结合情境延伸出不同的购物问题，如买多种文具的总价计算、单价不同时的对比计算等，引导学生灵活运用所学知识解决问题；最后引导学生总结购物中的数学规律，把生活经验转化为数学知识，让学生在解决实际问题的过程中加深对乘法运算的理解，激发深度学习的内在动力。

三、引导思维碰撞，深化数学深度学习体验

在小学数学课堂上，教师设计出具有启发性的问题来激发学生思维的积极性，让学生敢发言、敢质疑、敢挑战的过程就是提高深度学习的有效途径。不同的学生思维方式不一样，在小组交流、集体讨论等活动中，让学生分享自己不同的思考角度和解题方法，既可以拓宽思维视野，也可以在相互启发中完善认知，达到思维进阶的目的[2]。

例如，北师大版小学数学《丰收了》教学中，教师运用丰收时节收萝卜的情境来引导学生进行思维碰撞。教师在课堂上出示丰收的萝卜图片，提出共有60根萝卜，平均分给2只小兔，每只小兔分几根的数学问题，让学生自己思考解题的方法；然后组织学生小组讨论，让学生说出自己的想法，有的学生用摆小棒的方法进行拆分计算，有的学生利用乘法口诀逆向推算，有的学生采用分步计算的方法；集体探讨环节中教师引导学生比较各种解题方法的优缺点，使学生在思维碰撞中认识到整十数除以一位数的计算原理；最后教师又提出了新的问题，让学生用学到的知识来解决问题，通过不断的思考碰撞来加深对除法运算的理解，获得深刻的体验。

四、强化过程探究，夯实数学深度学习根基

数学知识的形成过程就是学生探究、发现、建构的过程，加强探究过程的引导，可以使学生不仅知道其表面现象，而且知道其背后的道理，从而为深度学习打下基础。教师在教学过程中应该充分为学生提供探究活动的机会，给予学生足够的时间和空间进行探究，使学生通过观察、操作、实验、推理等方法来自主地发现数学规律，建构数学知识。

例如，北师大版小学数学《竹子的生长》教学中，教师依托竹子的生长规律来开展探究活动，加强了探究过程的指导，为学生的深度学习打下了基础。课堂上教师出示竹子生长真实数据表格，引导学生观察表格中数据，自己找出竹子生长规律，给予学生有足够的时间进行计算、比较、分析，探究竹子每天生长量、累计生长量之间的关系，在探究的过程中教师及时引导学生思考“为什么竹子的生长量会呈现这样的规律”“怎样根据生长规律来预测后续的生长情况”，引导学生由现象到本质地理解规律；同时引导学生把探究到的规律与数学中的简单函数思想联系起来，让学生在探究的过程中积累数学探究的经验，掌握探究的方法；最后引导学生总结探究的过程，整理出所发现的规律，使学生在亲身经历的过程中打下扎实的知识基础，达到深度学习的目的。

结语

以核心素养为导向，在小学数学课堂中开展深度学习，是落实素养教育、提高教学质量的一种方式。利用认知阶梯、生活情境、思维碰撞、过程探究等途径，使学生在参与学习的过程中进行深层次的思考和探究，从而达到数学知识的学习以及核心素养的培养相统一的目的，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]文倩.深度学习理念下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究,2025,(27):102-105.

[2]杨家雄.探索深度学习助力小学数学课堂教学的路径[J].学苑教育,2025,(23):37-39.

陈辅兰
白银市白银区第十四小学