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摘要：本文立足数控技术课程教学实践，针对教学中思政元素融入不足、教学与实践结合不紧、学生职业素养培养薄弱等问题，从教学内容优化、教学方法创新、课程思政融入、考核体系完善四个方面提出实施路径，旨在实现知识传授、技能培养与价值塑造的三位一体教学目标，让学生在掌握数控技术理论与实操能力的同时，树立正确的职业观、工匠精神和工程素养，提升课程育人实效。

关键词：数控技术；教学实践；课程思政；融合路径

一、课程背景

数控技术是机械制造、机电一体化等专业的核心课程，兼具理论性、实践性，涵盖数控加工原理、编程、机床操作等内容，是衔接专业基础课与生产实践的关键课程。在应用型人才培养背景下，该课程还承担着培育工匠精神、职业素养与工程伦理的重要使命，但当前教学中仍存在重技术传授、轻价值塑造，思政元素与教学内容脱节，备课环节思政设计不足、课堂渗透生硬等问题，育人功能未能充分发挥。因此，探索数控技术课程与课程思政的有机融合路径，优化教学各环节设计，成为提升教学质量、落实立德树人根本任务的必然要求。

二、数控技术课程教学与思政融合现状分析

2.1 课程教学自身特点

数控技术课程内容兼具理论抽象性与实操实践性，理论部分涉及加工工艺、编程指令等抽象知识，实操部分要求学生熟练掌握机床操作、编程调试等动手技能，对逻辑思维和实践操作能力均有较高要求。同时，课程与工业生产联系紧密，加工精度、操作规范、生产安全等内容与行业标准和职业素养直接相关，为课程思政融入提供了丰富的载体和天然的切入点。

2.2 教学与思政融合现存问题

1.思政融入意识薄弱，备课设计不足：部分教学内容未系统梳理思政元素，缺乏整体设计，导致思政教育与教学内容脱节，难以实现“润物细无声”的育人效果。

2.思政元素挖掘浅表，融合方式生硬：对思政元素的挖掘未能深入结合数控行业发展历程、大国工匠事迹、国产技术突破等深层内容；融入方式多为简单说教，未能与案例教学、实操训练有机结合，学生接受度较低。

3.学生学习重技能轻素养，职业认知不足：学生更关注编程和操作等实用技能的掌握，对行业规范、工匠精神、质量意识等职业素养重视不足。

4.考核评价体系单一，忽视思政素养考核：课程考核以理论笔试和实操技能测试为主，缺乏对思政素养、职业素养的考核指标，学生对思政学习和职业素养培养缺乏动力，育人效果难以有效落地。

三、数控技术课程教学实践与课程思政融合实施路径

3.1 优化教学内容，挖掘思政元素，夯实备课基础

教师在备课过程中应深入研究教材和行业标准的基础上，优化整合教学内容，系统挖掘思政元素，构建“技术知识+实操技能+思政素养”的教学内容体系。教师可结合课程各章节内容，建立“教学知识点-思政元素-融入方式”的融合清单。如在数控机床发展历程中融入家国情怀和科技自立自强元素，介绍国产数控技术从跟跑到并跑的发展历程；在加工精度控制中融入工匠精神和质量意识，强调“精益求精”的职业追求；在机床操作中融入安全生产和规则意识；在团队实操中融入协作和责任担当元素。

3.2 创新教学方法，丰富授课形式，实现思政润物无声

采用“理论讲授+案例教学+实操训练+情境教学”的多元化教学方法，让思政元素渗透到教学各环节。

启发式理论讲授，渗透思政理念：摒弃“填鸭式”讲授，通过提问、引导等方式将思政理念融入知识讲解。如讲解编程指令时提问“为何不同编程方法会影响加工精度和效率？”引导学生树立严谨细致的工作态度。

案例式教学，强化职业认知：引入正面案例，如优秀技术工人凭借精湛技能攻克加工难题、获大国工匠称号的事迹，让学生感受工匠精神内涵；同时选取反面案例，如因操作不规范、质量把控不严导致生产事故的实例，强化安全生产和质量意识。

实操教学融入思政，培养职业素养：从着装、操作流程、设备维护等细节入手，严格规范操作，培养规则意识和良好职业习惯。

3.3 衔接课上课下，拓展教学场景，深化思政育人效果

布置实践性课后作业，强化技能与素养结合：布置兼具技术性和思政性的实践性作业。如让学生完成典型零件的工艺设计和编程，并撰写心得，谈谈对“精度控制”“工艺优化”的理解；或搜集国产数控技术发展资料撰写体会，增强科技自立自强意识。

开展课外实践活动，丰富思政载体：在公益活动中培养服务意识和责任担当；邀请企业优秀技术人员进校开展讲座，分享一线工作经历和职业成长故事，让学生感受行业风采和职业素养要求。

3.4 完善考核体系，强化过程评价，保障思政融入实效

建立“过程性考核+终结性考核+思政素养考核”的多元化考核体系，将思政素养、职业素养纳入考核指标。

强化过程性考核，覆盖教学全程：提高过程性考核比重，将课堂表现、作业完成情况、实操训练、小组协作等纳入考核。课堂表现考核参与度和纪律；作业考核知识掌握和实践能力；实操考核操作规范、加工精度和安全意识；小组协作考核团队协作和责任担当。

优化终结性考核，注重综合能力：理论笔试在考查技术知识的同时，增加与思政元素相关的题目。

增设思政素养考核，突出育人目标：设置思政素养考核指标，包括职业观念、工匠精神、安全意识、团队协作、责任担当等方面。

四、结论

数控技术课程教学实践与课程思政的融合，是落实立德树人根本任务、提升课程教学质量的重要举措，也是培养兼具专业技能和职业素养的应用型技术人才的必然要求。课程思政的融入并非简单的“技术+思政”叠加，而应从备课、授课、课下拓展到考核评价进行全环节、系统化的设计，将思政元素有机融入理论教学和实操训练中。

通过优化教学内容、挖掘思政元素，夯实融合基础；通过创新教学方法、丰富授课形式，实现润物无声；通过拓展教学场景、衔接课上课下，深化育人效果；通过完善考核体系、强化过程评价，保障融入实效，最终实现知识传授、技能培养与价值塑造的三位一体教学目标。

参考文献

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游细辉

江西工程学院