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摘要：敏感特质是一种常见的气质类型，具有高度的感知能力、深层信息处理能力和强烈的情感反应能力。具有这一特点的学生在班级生活中更容易出现心理波动，对于批评、环境改变和人际冲突等方面的反应要比同龄人强烈得多。传统的以全体学生为对象的道德教育模式，强调统一的行为准则和价值标准，忽视敏感特质学生的特殊需要，教育干预的针对性和有效性亟待提高。心灵修复侧重于治愈学生内心创伤和重塑积极的心理品质，道德修养重在通过价值引导和情感关怀来促进学生的心灵成长，这两个方面的结合为学生的教育支持提供一种新途径。

关键词：敏感特质；小学生；心灵修复；德育滋养

小学阶段是个体社会化与道德品质形成的关键时期，学生的心理状况与道德品质的形成相互影响、彼此制约。敏感特质是一种中性气质，而不是病理性特质，但是当学习不良时会转变成发展风险。这类学生通常拥有丰富的内心世界和强烈的同理心，如果教育和引导得当，这种独特的优势可以成为感悟和创新的源泉。因此，如何更新教育理念、构建差异化育人模式、将心理关怀融入日常道德教育，是当前基础教育发展面临的重大课题。

一、共情接纳：以安全共情修复敏感心灵

敏感特质的小学生很容易受到环境的改变、同伴交往、评价反馈的影响，从而出现情绪脆弱、自我否定、焦虑退缩的症状。学生的心理敏感、脆弱、高警觉性。因此，要以无条件接纳、安全共情、稳定支持为核心，为学生营造一个温和包容的德育滋养环境，让学生的敏感、脆弱的心灵得到修复。从心理健康教育的角度来看，道德教育应该坚持以学生为中心，抛弃判断式、标签式、施压式的教育方式，尊重敏感的学生的情绪节律、心理界限和表达的韵律，以一种平等、温和、诚恳的态度来构建信任关系，使学生在一个安全、包容、稳定的心理环境中释放自己的情绪，减轻焦虑，接纳自己[1]。例如对于敏感学生的情绪波动、沉默退缩、过分在乎评价等行为，应该采取情绪接纳、耐心陪伴、积极关注的方法，不催促、不判断、不施加压力，用稳定的情绪、柔和的语言、可靠的行为，让学生有一种被理解、被接纳、被重视的感觉。在日常德育滋养过程中，可通过一对一情感交流、小组式包容互动、情境化情感疏导等方式，引导敏感学生认识、表达并调整自身情绪，逐步降低其心理敏感程度与焦虑水平，治愈内心创伤，重建心理安全感，为学生道德成长奠定坚实的心理基础。

二、正向滋养：以积极德育培育心理韧性

针对敏感特质的小学生自我认同感低、抗挫折能力差、心理韧性不强的现状，在心理健康教育和德育滋养相结合的基础上，以积极价值引领、正向行为支持、成功体验滋养为主要手段，通过系统化、常态化、个性化的正向德育滋养，培养学生的心理韧性、自我效能感和抗挫折能力，促进学生的健康成长[2]。例如，根据学生的心理发展特征，通过自我肯定训练、同伴互助活动、积极品质培养、小目标成功体验等分层递进、可参与、可成功的德育实践活动，使敏感的学生在参与中体验成功，在成功中建立自信心，在自信中提高韧性，逐渐克服消极的情绪，如敏感、退缩、自我否定等。与此同时，通过榜样示范、情境浸润、价值导向等方式，将积极、乐观、勇敢、包容的价值观传播出去，让学生们拥有积极向上的人生态度、健康的心理素质和良好的道德素养，在正向德育的滋养下，逐渐提高学生的心理韧性和社会适应能力。

三、交往赋能：以和谐交往滋养健康人格

敏感特质的小学生在同伴交往过程中容易表现出敏感多疑、退缩-回避、冲突焦虑、交往受挫等现象，不佳的同伴交往又会使学生的心理敏感性和情感问题变得更加严重，和谐、包容、支持的同伴交往有助于修复敏感心灵，滋养健康的个性。例如营造一种包容、友好、互助的班级交往氛围，让所有的学生都能尊重、接纳和帮助敏感的同学，摒弃排斥、嘲笑、孤立等不良行为，使敏感的学生在温暖、支持、包容的交往环境中，消除戒备，减轻焦虑，融入到集体之中。通过系统的交往技能训练，如友好表达、耐心倾听、互助协作、冲突解决、情绪调节等，指导敏感型学生掌握基本的交往方法，逐步提升交往能力与交往自信。同时，通过小组互助、同伴结对、交往实践等方法，为敏感的学生创造安全、适度、成功的交往机会，使学生在交往的过程中学会合作，学会包容，学会分享，逐渐改善敏感多疑、退缩-回避等问题，在融洽的交往中营造出良好的同伴关系，培育健康、阳光、包容的个性品质。

四、浸润滋养：以长效浸润护航心灵成长

小学生的心理修复和道德滋养是一个长期、渐进、浸润的过程，不是短时间内就能完成的。它需要以长期浸润滋养、全程心理支持、全域德育融合的理念为基础，建立系统化、常态化、个性化的长效滋养机制，为敏感学生的精神成长和道德成长保驾护航[3]。例如，将敏感学生的心理发展规律、成长需要和个体差异相结合，制定出有针对性的心灵修复和道德滋养方案，采取循序渐进、潜移默化、润物无声的浸润方式，不求快速，不强行改变，不单方面施压，使学生在温和、稳定、持续的滋养中，逐渐修复心灵，完善人格，提高素养。同时，注重家庭和学校的协同滋养，引导父母树立正确的教育观念，尊重子女的敏感性，采取温和、接纳和支持的家庭教育方法，形成家校协同、同向同行的滋养合力。通过长期、稳定、有效的浸润滋养，对敏感特质的小学生的敏感心理进行逐渐的修复，形成积极健康的心理素质、良好的道德修养和完善的个性，为学生的终身健康成长和全面发展奠定良好基础。

结束语

综上所述，小学生敏感特质的心灵修补和道德滋养，是体现教育人文关怀的一个重要实践领域。深化对高敏儿心理机制的认识，探索适度但稳健的支持策略，将心理调节与品德养成有机结合，可为差异化教育提供实践借鉴。展望未来，随着发展心理学和教育学等学科的交叉融合，对学生敏感特征的认识将会更细致、更个性化。同时，加强教师对学生敏感特质的识别与应对能力培训，构建家校协同的理解支持体系，营造更为包容适宜的教育生态，持续为每一位学生提供良好的成长土壤。

参考文献

[1]王海燕.单亲家庭与完整家庭高职学生亲子依恋、自尊、人际敏感的比较研究[J].科学咨询,2023,(21):64-66.

[2]张剑宇,谭敏,张耀武,季洪,常利涛,黄达峰,邓淑珍.云南省汉族学生身体素质敏感期分析[J].中国校医,2023,37(09):687-690+693.

[3]林冬.高校德语学生跨文化敏感度的培养路径研究[J].职业技术,2023,22(03):30-36.

彭静

龙川县车田镇中心小学